老年股骨粗隆间骨折的分类与手术方法的选择

回顾性分析1990年1月-2001年12月手术治疗219例老年股骨粗隆间骨折患者的诊治情况,探讨其骨折分类与治疗方法的选择.……     

澳门在职护理学生学习动机的调查研究

学习动机（learning motivation）是指学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力。美国教育心理学家D．P．Ausuble指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，学习动机可以增强学习行为方式、促进学习效果。相同地，社会大环境的转变和职业竞争力的不断增强也会影响学生学习动机类型的转变。澳门回归祖国已5年，各行各业都发生了很大的变化。护理界与邻近地区的频繁交流，高学历专业人才的引进以及澳门居民对医疗护理要求的不断提高都对澳门护理人员提出了新的挑战。本研究的目的是探讨澳门社会转变对澳门在职护理学生学习动机的影响以及澳门护理继续教育的意义，现报道如下。     

髋臼骨折的分型及诊治（附38例报告）

髋臼骨折是一种高能性损伤骨折，随着现代交通及工业的发达而日渐增多，由于其暴力机制复杂、移位方式多样，常同时伴有股骨头脱位，治疗困难而疗效欠满意，迄今对分类和治疗方法的选择尚有分歧。自１９８８年４月～１９９７年４月，我们共收治此类患者４３例，获得平均２...     

计算机辅助《护理学基础》教学

为使学生更好地掌握护理学基础理论，我们利用计算机技术将《护理学基础》试题编成教学软件，配合课堂理论教学。学生在课堂理论学习过程中进行计算机《护理学基础》试题的练习，这不仅使学生学习兴趣倍增，而且有利于巩固所学的知识。与未应用计算机辅助《护理学基础》教学学生的考试成绩对比，可以看出应用计算机辅助教学是提高教学质量的一种好办法。     

饮食教育预防骨科术后病人便秘的研究

目的:探讨饮食教育对骨科术后病人进食结构的影响,预防便秘的发生.方法:将骨科择期手术的116例术后病人随机分为实验组57例,对照组59例.实验组于术前1d及术后第2日分2次接受专门的饮食教育,对照组接受常规指导.记录病人术后6d内的进食种类、量及排便情况.结果:实验组术后第1、2日主食进食量及第3日蔬菜进食量均明显高于对照组(t=2.33、2.02、2.02,P均＜0.05);术后便秘评分,实验组3.06±3.61,对照组5.04±3.62(t=2.99,P＜0.05);与便秘相关的多因素的多元线性逐步回归分析显示,术后第1日主食量与术后便秘评分呈直线负相关.结论:对病人进行饮食教育能够有效降低骨科术后病人便秘评分,即饮食教育能够降低术后便秘的发生;饮食结构不合理可能主要由术后主食类、蔬菜类的量不足造成.因此进行饮食教育时应强调术后适宜的主食量和蔬菜量,特别应重视病人术后第1日的进食情况.     

中国护理的发展需要原创性护理理论指导

分析西方护理理论在中国应用效果不甚理想的原因.提出为了适应医学模式的新转变、更好地解决中国护理实践中的问题、增强中国与其他国家护理界对话的平等机会,中国护理学科的发展需要原创性护理理论的指导.建议原创中国的护理理论必须立足于护理学科和中国民族文化.     

姑息护理——新型的护理方式

姑息护理 (Ｐａｌｌｉａｔｉｖｅｃａｒｅ)是随着临终关怀运动(Ｈｏｓｐｉｃｅｍｏｖｅｍｅｎｔ)而产生、发展起来的。伦敦圣克里斯多弗安宁院的Ｍｏｕｎｔ教授首次提出了术语 :“姑息护理运动”。 1989年ＲＣＮ护理专家组—姑息护理小组正式采用了“姑息护理”这一术语[1] 。作为一种新型的护理方式 ,姑息护理为慢性迁延性疾病、癌症、爱滋病等无法治愈的患者提供了一种符合人性的、科学的护理 ,通过控制症状、解除疼痛和不适、支持患者及其家属 ,提高了患者的生活质量 ,使患者尊严地、有意义地度过余生 ,并平静地接受死亡。经过30多年的发…     

批判性思维能力测量表的信效度测试研究

目的此项研究汇聚两岸四地的护理教育者,尝试从概念等值的层面,透过本土化的诠译过程,制定批判性思维能力的测量表 (CTDI-CV).方法研究分两阶段进行.第一阶段以8个焦点小组及专家小组收集意见,确定CTDI-CV的内容效度.第二阶段是问卷调查,目的是测试不同地区的学生对各项目用词的理解,强化问卷的信效度,及测量CTDI-CV所反映学生整体的批判性思维能力.问卷调查分两期在中国不同地区进行测试.首轮460名学生参与问卷测试,次轮共1829人.结果 CTDI-CV保留CCTDI所测量的批判性思维的七方面特质,其特点有三:①问卷所选用的词汇,是通过焦点小组讨论而采纳的,以确保学生能理解语意.②其中16项目加入情境化描述,或在用词上顾及中华文化重谦厚的价值,使学生更能掌握各项目所测量的要点.③CTDI-CV简化了CCTDI的计算得分程序,但分值与CCTDI相等.CTDI-CV的内容效度 (CVI)=0.89.α值 0.90,特质的α值为0.54～0.77,显示颇高的内部一致性.批判性思维能力总分是287.89,为正性的表现.除寻找真相 (37.66) 和系统化能力 (38.15) 稍低,其他五方面的批判性思维特质均高于40分,呈正性的表现.结论 CTDI-CV有助学生反思个人批判性思维的表现,教师也可在设计教学课程时能跟据学生的表现加强某方面的学习,使学生充分地发挥批判性思维.     

在高等护理教育中开展教师教学评价的作用

本文的目的在于从教师教学评价的角度，探讨提高高等护理教育教学质量的途径，文中阐述了教师教学评价的必要性，评价方法以及评价的作用，结合国内高等护理教育的现状，论述了开展教师教学评价与提高教学质量的关系，提出的技术观点对有针对性地制定教学政策方案有重要的参考意义。     

移位髋臼骨折手术并发症分析

目的 探讨髋臼移位骨折手术并发症发生原因及防治措施。方法 对我院1988年4月～2002年1月手术治疗的42例移位髋臼骨折发生的20例并发症进行分析。结果 移位髋臼骨折手术并发症发生率为47．6％，其中，术中并发症：脂肪栓塞1例，坐骨神经损伤1例。术后并发症：创伤性关节炎9例，异位骨化7例，股骨头无菌坏死1例，内固定失效1例。结论 正确选择手术人路和内固定材料，提高手术技巧和解剖复位率，尽量减小剥离，合理的早期功能锻炼是防治移位髋臼骨折手术并发症的关键。