护理人才批判性思维能力的培养

当今护理实践对护理人员批判性思维的需要,对高等护理教育提出了更高的要求.本文对批判性思维及护理批判性思维的含义进行了阐述,就护理批判性思维对护理工作者提出的要求做了详尽的解释,并就我院进行的护理批判性思维教学进行了简要介绍.     

空巢老人生活质量的影响因素及对策

针对影响“空巢”老人生活质量的因素，从慢性疾病、心理状况、社会适应能力三个方面进行综述，并提出社区医疗护理应采取的策略为开展社区医疗卫生服务、加强健康教育、完善社会支持。     

改革护理学专业课程体系 培养高质量护理人才

为探索适应21世纪高级护理人才的培养模式,我们在分析本校原有护理学专业(本科)培养目标、课程体系基础上,借鉴有关兄弟院校教改的先进经验,结合社会对高级护理人才的需求,调整了课程结构及课程内容,构建了新的护理学专业课程体系.     

湿疹、感染,紫癜综合症(附三例报告)

1937年 Wiskott 首先描述一组病例:一家三兄弟患湿疹、血小板减少,反复感染,当时他命名为先天性家族性 Werlhof氏病(Familiarer angeboorener mor-bus Werlhofii)。1954年 Aldrich 又报告一例6个月男婴。嗣后,各国屡有个案报告,至今已有70余例。国内邹荫方于1963年报告一例。我科于1972～1973年在住院病人中遇见三例,特报告如下。     

探索护理学专业（本科）教学改革新体系

为探索２１世纪高等护理学专业的发展与深化问题,作从分析高等护理学专业自１９８４年逐渐恢复以来在教学模式、课程结构、教学方式、方法等方面存在的问题入手,阐述了护理学专业（本科）教学改革的原则与构想,包括新课程体系的构建及教学模式、教学方法的改革。     

精神分裂症患者认知行为护理疗法探讨

目的探讨认知行为护理疗法对精神分裂症患者的疗效及可行性。方法将60例精神分裂症患者随机分为观 察组(22例)和对照组(38例)。对照组给予标准精神科护理和一般情感支持;观察组在此基础上给予系统认知行 为护理疗法。运用阳性和阴性症状量表(PANSS)评定疗效。结果两组PANSS总分,阴性、阳性、认知因子分比 较,差异有显著性意义(均P<0.01)。观察组疗效高于对照组(P<0.05)。结论认知行为护理疗法融入精神分裂 症患者的治疗与护理中是可行的,对于精神分裂症患者的症状缓解有较大作用,可更好地弥补单纯药物治疗的不 足。     

在基础护理中增加睡眠评估的探讨

人生有三分之一左右的时间是在睡眠中度过的,睡眠和人的生理、心理关系密切,并影响人的健康水平、生活质量和工作效率等诸多方面.为了提高人们对睡眠重要性的认识,国际精神卫生和精神科学基金会于2001年发起了一项全球性的睡眠和健康计划,将每年的3月21日定为"世界睡眠日".     

应用认知行为疗法治疗精神分裂症的进展

认知行为疗法(Cognitive—Behavioral Therapy，CBT)用于治疗精神分裂症最初在英国开展，经临床实践，CBT对于减少精神分裂症患者的精神症状有积极的作用，对于阳性症状消失的速度和程度有正面的影响，并可减少残留症状，促进自知力恢复，减少不良情绪，改变精神病性思维。精神科护士作为24h与患者接触的医疗工作者，最有利于应用多种CBT技术帮助患者，因而CBT正在为越来越多的护理人员所认可和开展。     

护理核心能力教学模式的评价方法

护理核心能力教学（Competency Outcomes and Performance Assessment，CoPA）模式是由美国科罗拉多护理学院的Lenburg提出的一种以提高学生能力为出发点的新型教学模式。该模式以实际工作中所需能力为向导，对课程体系进行重组，教学中注重能力目标的设定和多种先进教学方法的综合应用，结合科学的能力评测手段，达到有效提高学生护理核心能力（Nursing Core Competency，NCC）的目的。本文着重介绍该课程体系的评价方法。     

济南市某机关幼儿园小儿铁营养状况的调查

缺铁性贫血是小儿常见病,机体缺铁至出现缺铁性贫血是一个渐进的、延续的过程。为了解小儿铁缺乏症的患病情况,我们于1986年11月对济南市某一所条件良好的机关幼儿园183例小儿的铁营养状况进行了调查。183例均为体格检查正常者。1.检查方法:将183例小儿按年龄分为三组(1岁～,3岁～,5～7岁)。检查项目:①血红蛋白(Hb):采用高铁氰化法,用国产721型分光光度计比色。②红细胞游离原卟啉(FEP)采用荧光分析法,用国产930型荧光光度计