试论初中数学教学中的任务驱动教学法

正任务驱动教学法,改变了传统的教学理念和方法,它以建构主义学习理论为基础,通过让学生们解决一个问题,提高学生们的兴趣,在老师的引导下去探索解决问题的方法,直到解决这个问题为止.目前,很多课程的教学过程中都在使用任务驱动教学法.这种模式实际上就是一个实践活动,老师针对同学们在实践活动中遇到的问题进行讲解,以学生自我探索为主,老师辅导为辅.一、"任务驱动教学法"在数学教学过程中的注意事项1.在教学的过程中老师要积极引导因为数学是一门应用性学科,所以要求学生们掌握一些可     

全方位、多层次、宽领域的闽宁对口帮扶协作——宁夏南部山区脱贫致富的希望之光

根据中央的统一部署，1996年11月，福建和宁夏建立了对口帮扶协作关系。在两省区党委、政府的领导下，经过双方共同努力，组织政府、社会、企业的力量积极参与，对口帮扶工作顺利展开，取得了明显成效。从1996年底到现在，福建省无偿捐助资金和物资1．24亿元，     

浅谈小学生写字教学

新课标提出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能和技巧,养成良好的写字习惯.字写得正确端正,有一定的速度,有助于更好地完成各科作业,也为将来的学习、工作、生活打下基础,同时,对提高文化素养也有着重要的作用.长期认真地写字,可以陶冶情操,形成审美意识,养成良好的习惯.因此,上好写字课,对学生进行良好写字习惯的培养是非常必要的.笔者自幼爱好书法,经过刻苦练习,已形成自己的书写风格.尤其近几年来,笔者一直承担学校的写字教学及书法兴趣小组的工作,经过反复实践和总结,已逐渐摸索出一条写字教学的路子.下面笔者结合教学实际谈谈自己的看法.     

关于大学生思想政治状况的调查与思考

对陕西省部分高校大学生问卷调查显示：绝大多数学生政治立场和政治观点、人生价值观、道德品质和心理素质符合时代进步和社会发展的要求,少数学生的政治观念模糊不清,个人本位价值观念突出,道德行为认知存在偏差,心理适应能力较差。提出进一步加强大学生教育管理的思路和对策。     

如何激发学生对美术的学习兴趣

本文通过以下几方面就如何激发学生对美术课的学习兴趣作出详细探讨.     

谈复数的模的最值问题

复数的模的最值问题,涉及知识面广,灵活性大,在各级各类考试中经常出现,现将几种常用解法予以归纳.1.利用复数的几何意义求最值例1已知复数z的模为2,则z-i的最大值为()A.1B.2C.!5D.3解:∵z=2,所以z所对应的点在以原点为圆心、2为半径的圆上,如图所示;∴z-i就表示圆上的点到点B的距离,即z-i的最大值为AB=3∴选D.2.利用三角函数法求最值例2已知z,z∈C,求W=z2-z 1的最值.解:∵z,可设z=cosθ isinθ∴W=z2-z 1=(cos2θ-cosθ 1) i(sin2θ-sinθ)=!(cos2θ-cosθ 1)2 (sin2θ-sinθ)2=!3-4cosθ-2cos2θ=!4cos2θ-4cosθ 1=2cosθ-1.当cosθ…     

试论初中数学教学中的任务驱动教学法

任务驱动教学法,改变了传统的教学理念和方法,它以建构主义学习理论为基础,通过让学生们解决一个问题,提高学生们的兴趣,在老师的引导下去探索解决问题的方法,直到解决这个问题为止.目前,很多课程的教学过程中都在使用任务驱动教学法.这种模式实际上就是一个实践活动,老师针对同学们在实践活动中遇到的问题进行讲解,以学生自我探索为主,老师辅导为辅.     

思想品德课的教学改革要贯彻“宽深厚”的精神

国家教委基础教育司和全国小学德育研究会,为了总结和交流思想品德课开课10周年的经验,1991年在广西南宁召开了全国小学思想品德课教学观摩研讨会。会上,国家教委咨询组组长、全国教育学会副会长、全国小学德育研究会会长张文松同志对小学德育的改革提出了“宽、深、厚”的要求。三年来,大家都认真地贯彻这一精神,思想品德课的改革更是如此。 作为思想品德课这个学科的改革,如何贯彻宽、深、厚的精神呢?根据开课12年的实践,我们省广大教师创造了许许多多宽深厚方面的经验。但发展得不     

小学思想品德课课堂教学评价标准初探

为了提高思想品德课教师的教学水平,进一步加强思想品德课教学管理,使广大教师认明前进目标,逐步沿着科学化轨道改革教学,我们在1985年、1988年两次评选优秀课的基础上,经过多次研讨,提出了八条课堂教学评价标准。它不但使任课教师有所遵循,许多学校和基层教研部门也把它做为评估思想品德课课堂教学工作的参考。现就我省思想品德课堂教学评价标准做些说明和探讨。     

案例教学中应当处理好的几对关系——以马克思主义基本原理概论课为例

在高校思想政治理论课中,开展案例教学是提高学生兴趣,扩大学生视野的有效途径。要使案例教学达到预期效果,必须处理好几对关系：案例与原理的关系,要求以原理统领案例;知识性与趣味性的关系,要求知识性优先,兼顾趣味性：经典性与新颖性的关系,要求二者合理分配;课本知识与课外知识的关系,要求既不能照本宣科,也不能完全离题;教师讲授与学生讨论的关系,要求以教师讲授为主,学生参与讨论．