自主学习观在英语教学改革中的运用

本文从自主、创新的学习观念的三个基础理论,即素质教育理论、建构主义理论和“以学习者为中心”的教育教学理论出发,将传统的以阅读理解为主,教师讲学生听的教学模式改变为以听说为主,计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式,强调的是个性化教学与自主学习,充分发挥学习者个人的学习潜能。同时,研发了具有个性化学习特征的多媒体网络教学系统的课件和教材,正在进行考试制度改革。要落实这些新的改革举措,观念更新是成败的关键。在“以学生发展为本”的教育理念的指导下,教学的目标与重心已经由原来的侧重于学生认知…     

案例教学法在大学英语教学中的应用研究

案例教学法是一种基于问题,以培养学习者主动参与课堂,解决问题的能力为目的的教学方法。本文通过分析案例教学法及其作用,探讨它在大学英语教学中的应用。同时也说明了在这种互动的教学中教师的作用。     

自主学习观在英语教学改革中的运用

本文从自主、创新的学习观念的三个基础理论，即素质教育理论、建构主义理论和“以学习者为中心”的教育教学理论出发，将传统的以阅读理解为主，教师讲学生听的教学模式改变为以听说为主，计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式，强调的是个性化教学与自主学习，充分发挥学习者个人的学习潜能。同时，研发了具有个性化学习特征的多媒体网络教学系统的课件和教材，正在进行考试制度改革。     

语用失误及对高中英语教学的启示

Thomas认为语用失误可分为语言语用失误和社会语用失误。第二语言习得者由于对目的语国家的文化及一些语用原则的不甚了解 ,因而造成语用失误。语用失误给高中英语教学的启示是 :文化是语言的一部分。为了减少语用失误 ,在教学中须增强文化意识 ,注重文化导入     

视听资源的真实性及研发原则

真实性原则是英语教学中的首要原则。教学时,教师应考虑如何充分利用真实的语言材料,设计真实的课堂活动,为学生运用、实践语言提供机会。开发真实性视听教学资源,是实施真实性教学的前提。真实性资源的编写以交际教学理论、建构主义理论和自主教学、自主学习理论为基础,遵循学习者需求、校本资源开发和教学质量提高的原则。     

注意假设对二语输出的启示

注意假设理论认为,在学习者的语言产出和目标语形式之间,有意识地注意到他们的差距是二语习得的必要和充分的条件。输出假设理论认为可理解输出促使学习者注意到语言形式,注意与吸收描述了二语输入和中介语体系发展的过程。因此,通过可视输入的增加和学习者的输出可加强二语习得。     

课程生态观及其对大众化教育背景下英语教学的启示

现代课程改革体现人文精神和生态主义的课程观特点"。以人为本"和人与自然的和谐具体展示了人文精神和课程生态观的本质。它给大众化教育背景下英语课程改革带来启示,指出课程设计应"以表现性目标"为价值取向,以开放的、有弹性的模式为实施手段,注重人的综合素质培养,达到认知、情意的整合。     

不同任务中语言焦虑对二语口语的影响研究

通过分析不同口语任务类型、语言焦虑特征及其对二语口语表达的影响,提出了两方面的策略:一是加强口语任务设计,适应不同学习者需求;二是采用不同的纠错反馈,尤其是重述,有效降低学习者语言焦虑。     

教学过程的体验性探析

从体验哲学的角度来看,教学过程的本质是体验性的,是师生在相互体验的基础上体现了"以人为本"的教学理念。因此,教学过程不是静止的、给定的,而是一个动态的、建构的在线体验过程。     

三语习得的语言迁移现象及其教学启示

以壮语为母语的英语学习者,学习英语时受到三语迁移因素的影响,在语言可加工性理论指导下,分析三语习得中壮语、汉语和英语语际影响的相关因素,并指出语言迁移现象对英语教学的启示,为英语教学提供依据。