校长、教师与家长在课程领导模式中的作用分析

校长、教师与家长在课程领导模式中具有重要地位,他们是课程领导模式中的重要环节,对他们在课程领导模式中应该具备的作用进行分析,有助于我们更好地在新课程的背景下促进课程领导模式的完善.     

从课程设置看美国的课程领导模式

课程领导是指在课程发展的过程中,对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评价提供支持与引导,以帮助教师有效教学和提升学生学习效果的活动。它的主要内涵可以归纳为以下几个方面:课程目标与计划的设定、学校教育方案的管理与发展、教学进展状况的监督与指导、教师专业能力的发展,学生学习结果的评价与量化、课程发展文化的塑造等。从这样的内涵出发,我们可以看出,“课程领导的基本理念,在于发挥领导的力量,有效地进行课程与教学设计,并落实到实际的班级教学上,以提高学生的学习效果为依归。”[1]从这一原则出发,我们从美国高中的课程设置…     

台湾小学《国语》教材特点举隅——以翰林版四年级下《国语》教材为例

台湾与祖国大陆同根同源,因此台湾小学《国语》（语文）教材的编写所呈现的亮点对于祖国大陆小学语文教材的编写具有重要的启发意义。台湾翰林版《国语》教材在单元主题设置、结合课文的＂统整活动＂和重视生活类主题方面,体现出了其鲜明的特色,值得我们借鉴。     

日本中学课程改革及其启示

日本中学课程改革频繁 ,其改革的基本原则是重视个性发展和培养国际化意识。课程改革的具体目标是解决现行课程和学校教育中存在的问题 ,使学生能够灵活地适应社会变化 ,发展学生的个性 ,为学生今后学习和生活打基础。在实际操作中 ,日本课程结构较以往有了很大变化 ,压缩了总学时 ,设置了综合学习时间等。这些改革可以给我国的课程改革带来一些有益的启示     

邓小平理论的精髓新时代发展的指针－浅谈“解放思想，实事求是”的理论与实践意义

“解放思想、实事求是”是邓小平理论的精髓，二者一脉相承，本质一致。这一理论对社会生产力起到了巨大的推动作用，改革开放20多年来，中国社会的每一次前进，都是进一步解放思想的最好明证。要实现第三步战略目标，实现中华民族的伟大复兴，离不开解放思想、实事求是。解放思想、实事求是需要抓好学习，学习马列主义、毛泽东思想，努力把马克思主义的普遍原则同我国实现四个现代化的具体实践结合起来，要着眼于我们社会主义建设的实践，从根本上解放思想、实事求是。     

基础教育课程领导模式面临的问题与对策——基于未来发展的分析

新课程实施以来出现的新问题主要表现在,实施新课程的措施严重不足,社会资源的参与不够,高等教育特别是师范教育与新课程的课程领导脱节,校长与教师的课程能力不足等,必须有针对性地加以改进,特别是要对课程政策进行调整,形成现代课程的整体观念,适应新的时代要求,以真正把新课程的改革措施落到实处。     

论新课程背景下课程领导的定义与本质——基于对传统课程管理理论的分析

课程领导作为新兴概念,其本质是在"以人为本"思想指导下的一种新的课程行政体制。它在课程政策上强调分权;在学校层面的课程环境的营造上强调效率更高的活动组织,使社区和家长等社会力量积极参与;在学习方法上强调集体学习与探究学习;在学习评价上强调由单一结果评价向过程与结果并重转化。课程领导立足学生的生存和发展,尊重学生个性,使学生在认识和行为上,在共同生活和个人生存方面协调发展。     

邓小平加强精神文明建设思想探微

社会主义精神文明也就是有中国特色社会主义的文化建设。把文化和精神文明等同起来,其区别仅仅在于参照物的名称不同;文化是相对于经济、政治而言,精神文明则是相对于物质文明而言,这一点在党的十五大报告中已有鲜明体现。邓小平同志作为改革开放的总设计师,对精神文明建设有诸多论述,形成了一整套理论。一、建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分——邓小平同志所论述的精神文明建设的意义建设社会主义精神文明有何意义？为什么要建设、加强社会主义精神文明建设？邓小平同志在一系列讲话中都阐述了这个问题。如1980年10月25日他…