欧洲大学史的研究史

通过对欧洲大学史研究相关成果的梳理,本文把欧洲大学史的研究史划分为萌芽和起步、初步发展和专门的学科领域三个阶段。三个阶段的特征分别为:描述记录式研究、理性批判式研究和多维阐释性研究。我们应该借鉴欧洲大学史的研究,加强我国大学和高等教育等方面的相关史料建设,广泛吸取各学科史、专门史的研究者从多个角度对我国大学史和高等教育史进行研究。     

浅析高校教师专业化

在职前教育阶段,高校教师身上的学术性与师范性的差距极大;在在职实践阶段,高校教师身上科研与教学的矛盾比较突出;在职后进修阶段,高校教师的提高也多集中在学科专业学术水平上.人们对于高校教师专业化的问题多有忽视,为此,我们要转变观念,加强研究,大力提倡教学学术思想,从教师专业化的整体出发,逐渐提高高校教师的专业化水平.     

微观史学与我国的教育史研究

微观史学是20世纪七八十年代在西方兴起的一股新的史学思潮,本文首先介绍了微观史学的含义、研究对象和方法、与传统"叙事史"的区别、优缺点,接着通过对两部著作,分析了微观史学在教育史研究中的运用的成功尝试,最后微观史学对于拓宽我国教育史研究的范围,增强教育史研究水平的意义.     

教育哲学研究的反思

本文从历史和现实两个角度，就教育哲学学科和教育哲学思想两个方面，对已有的教育哲学研究成果进行了反思，认为教育哲学研究中存在着许多问题：自身理论建设滞后，重思想研究轻理论研究；指导实践不力，重理论研究轻实践研究；且在概念使用上模糊混乱。造成这一局面的主要原因在于思维方法上的片面性，在研究方法上单纯依靠演绎法，致使教育哲学研究失去了其自身的特性，变成了哲学和教育学的演绎，而这又是由于教育哲学研究脱离了教育实践的结果。笔者在分析教育哲学研究现状的同时，着重区分了几组概念，并就教育哲学今后的发展方向提出了自己的看法。     

欧洲“新教育运动”与中国“乡村教育运动”之异同

本通过欧洲“新教育运动”与中国“乡村教育运动”异同的比较，探究了我国“乡村教育运动”中教育理论与实践的特点，以期对现阶段我国教育发展中较突出的一些问题的解决提供些许参考。     

登山

<正> 一天,我和姨(yi)姨、奶奶一起去爬(pa)鼓(gu)山。刚到山脚(jiao)下,就有人叫我们去坐车。我想:我是来爬山锻炼(duan lian)身体的,可不是来坐车的。我对司机说:“我们要自己走上去。”