问题解决型教育在护理专业解剖教学中的应用探讨

问题解决型教育始于1969年加拿大的麦克玛斯特大学医学院,其目标是让学生“掌握毕业后在任何领域都能解决问题为中心的自我学习的知识、技能、态度和习惯”。这种教学方法的特点在于,把教学重点放在培养学生掌握解决问题的能力上,在教学过程中,以学生为主体,教师是学生学习的支持者。     

多发性动脉变异一例

男尸,约60岁,身高约1.70 m,发育正常,在教学解剖过程中,发现同时存在以下多处变异.     

目标教学在解剖学实验教学中的应用

传统的实验教学模式,主要分为3个环节.首先由教师示教,占时最多,约需50～60min,由学生自己观察标本的时间不多,最后还要挤出20～30min由教师总结,学生观察的时间就更少了.实验课120min里面,大部分时间都是听教师重复理论内容,学生总是处于被动状态,不利于调动其积极性,同时也容易造成课堂气氛沉闷,使学生产生厌倦情绪.有鉴于此,为发挥学生的主体作用,培养学生的实际能力,我们近年来实施了目标教学,取得了较好的效果、现以动脉实验为例,将我们的教学环节介绍如下.     

血管内皮生长因子及其受体与肿瘤的关系

大量研究证实,肿瘤中血管内皮生长因子(VEGF)高表达与多数肿瘤预后呈负相关;不同肿瘤患者血液中VEGF水平对预后和对抗癌治疗的效果有预测和监测作用。检测血液VEGF方法简便,非侵入性,可提供传统的临床病理学所不能提供的新信息。     

FL与骨髓造血调控

FL（Flt3 ligand）是内源性酪氨酸激酶活性的造血生长因子受体Flt3（fins—like tyrosine kinase3）的配体，同集落刺激因子-1（CSF-1）和干细胞因子（SCF）一样，都是酪氨酸激酶受体的配体。Flt3与FI，特异性结合，启动细胞内信号传导，主要影响早期造血，并通过与其它造血因子协同促进原始干／祖细胞的增殖与分化。最近的研究表明，在骨髓造血功能障碍时，骨髓及血浆中FL水平显著升高，FL水平有可能作为辐射或其它因素所导致骨髓损伤的生物学指标。