体育明星崇拜对聋生榜样教育的启示

通过对聋生体育明星崇拜的调查，根据聋生体育明星崇拜的特点，提出了在聋生中开展体育明星榜样教育的建议：引导聋生形成多元化的榜样；榜样教育要有合适的切入点；通过体育教育宣传榜样，激发聋生潜能。     

智障儿童游戏研究进展

本文论述了游戏对智障儿童发展的意义、智障儿童的游戏发展水平及影响因素,分析了已有的研究成果和未来的研究方向,论证了开展智障儿童游戏相关研究的必要性。     

论聋生自尊的影响因素及其测量方法的改进

自尊作为自我知觉中一个基本成分，是目前社会认知研究的主要内容之一。作为社会中一个特殊的群体，聋生更渴望心理上的自我实现。随着内隐社会认知研究的迅速发展，内隐自尊也随之成为研究的热点之一，其研究方法不同于对外显自尊的测量方法。本文通过阐述聋生自尊的影响因素，结合内隐联想测验法的原理，探讨对聋生自尊进行深入研究的方向和方法。     

污名/反污名信息对被污名群体注意偏向的影响

目的:探究污名/反污名信息对被污名群体注意偏好的影响。方法:以被污名群体为被试,采用情绪Stroop范式比较了被试在污名信息启动、反污名信息启动、中性信息启动三种条件下的注意偏好。结果:污名信息启动组和中性信息启动组被试对消极词的反应时均显著高于积极词和中性词,消极词的Stroop效应量显著高于积极词的Stroop效应量。反污名信息启动组被试对积极词和消极词的反应时均显著高于中性词,积极词的Stroop效应量显著高于消极词的Stroop效应量。结论:污名信息会让被污名群体对消极信息产生注意偏向,反污名信息会让被污名群体对积极信息产生注意偏向。     

3～6岁自闭症儿童面部表情识别的眼动实验

目的:探讨3~6岁自闭症儿童面部表情识别的影响因素。方法:采用眼动技术,观察高言语水平组与低语言水平组对不同情绪类型的陌生者面部表情和熟悉者面部表情图片的注视情况。结果:(1)在注视时间、注视点个数、注视率3项因变量指标上,言语能力的主效应均不显著(P0.05);(2)在注视点个数以及注视率上,表情性质的主效应显著(F=6.35,3.97;P0.05);(3)在注视时间上,面孔分区与熟悉度的交互作用显著(F=6.43,P0.05);(4)在注视点个数和注视率上,熟悉度与表情性质的交互作用显著(F=4.29,P0.05;F=6.73,P0.01)。结论:言语能力对自闭症儿童面部表情识别的影响较小;自闭症儿童对熟悉面孔的识别能力较好;自闭症儿童整体表现出对积极表情和消极情表情的注意偏好。     

残健大学生对残奥会社会态度的特点比较

目的了解残疾大学生对待残奥会的社会态度特点。方法使用《北京残奥会社会态度问卷》对329名残疾大学生进行测试。结果①普通大学生的体育锻炼行为比残疾大学生更积极（χ2=7.441~14.654,P〈0.01）;②普通大学生的接纳态度（t=6.302,P〈0.01）、人文精神（t=7.301,P〈0.01）、残奥同一性（t=3.858,P〈0.01）的得分显著高于残疾大学生;③残疾大学生的奥运、残奥知识水平与残奥社会态度存在显著正相关（r=0.153~0.318,P〈0.01）。结论残疾大学生锻炼行为存在较多问题;残疾大学生对残奥会的认知度不高;在残奥社会态度上,普通大学生比残疾大学生更积极。     

聋生心理健康与体育锻炼态度的调查研究

目的 了解聋生心理健康状况和体育锻炼态度的现状,为特殊教育学校心理健康教育工作提供依据.方法 采用心理健康诊断测验(MHT)与锻炼态度量表,对85名中专学校聋生的心理健康状况、体育锻炼态度进行调查和分析.结果 聋生心理健康水平总体状况欠佳,且存在一定的恐怖、身体症状和自责倾向;聋生的体育锻炼态度消极,锻炼态度与心理健康有显著负相关,其中行为习惯、情感体验与行为控制感3个维度可以在一定程度上对聋生的心理问题进行反向预测.结论 聋生的心理健康水平总体状况欠佳,存在一定问题;聋生消极的体育锻炼态度对其心理健康有负面影响.     

聋校教师基准性胜任特征模型的构建

目的了解聋校教师的胜任力特征。方法采用行为事件访谈技术,对14名聋校教师进行正式访谈。通过对叙述的关键事件的分析编码以及对不同绩效教师胜任特征的比较,提取出聋校教师基准性胜任特征。结果优秀组和普通组教师在9项胜任特征的平均分上不存在显著差异;聋校教师基准性胜任特征包括激励学生、关心学生未来、主动提供帮助、团队合作、爱心、奉献精神、工作忠诚度、自我评估、反思能力等。结论聋校教师的基准性胜任特征对于选拔、招聘和评价聋校教师有一定应用价值。     

耳聋中学生的心身症状调查

1 对象与方法 1.1对象 选取西安盲哑学校、西安第二聋校、宝鸡自强中专的114名聋生,男生70名,女生44名,年龄14～24岁,平均18.6±1.7岁.西安盲哑学校39名,男25名,15～24岁,平均年龄18±2岁;女14名,年龄14～20岁,平均年龄17±2岁.     

假装游戏与心理理论关系新探:3种对象假装的证据

目的 为探索儿童假装游戏与心理理论的联系关键.方法 对72名4岁儿童进行3种不同对象的假装游戏:抽象物体,形象人偶,真人.结果 性别差异不显著[t(70)=1,0.57,0.81;P＞0.05],儿童在不同游戏对象参与下的假装游戏成绩有显著差异(F=87.801,P＜0.05),3种对象假装游戏中的心理语言与心理理论相关均显著(P＜0.001).结论 1儿童假装游戏水平受游戏对象影响,形象人偶能最大限度调动儿童假装游戏能力;2"物物替代"类假装游戏对儿童心理理论能力发展作用最大;③不同对象假装游戏与心理理论关系差异原因是儿童心理能力发展差异所致.