织网：走向数学知识的结构化

当前的课堂往往注重知识“点”的处理,而忽视了沟通知识之间的联系,不利于学生认知结构的形成.小学数学是一门逻辑性、结构性很强的知识,数学知识之间充满着多维的联系.在数学知识教学中,重视引导学生理解知识之间的联系,培养学生“织网”的本领,能够有效促进学生认知结构的完善、迁移和生长.     

激活内需,让学生主动地学习

教学不是单方面的“灌输”．学生的数学学习是在他们已有知识经验基础上的自我建构。学习源于需要,只有让学生产生学习的需要,他们才能积极主动地投入学习。否则,学习对他们来说只是一种强加的任务．不仅会影响学习的效果,久而久之会使其丧失学习的兴趣,这对学生今后的发展是极其不利的。那么,数学教学中如何激活学生的内需,让他们主动学习呢？     

于本质处思考．在核心处突破--以＂平行四边形的面积计算＂教学为例

在备课、上课之前,我们首先应该思考数学教学的一些本源性问题,即确定“为什么教”、“教什么”和“怎样教”。只有把握了这些本质性的问题,我们才能在此基础上创新超越。我校数学组围绕“平行四边形的面积计算”进行了二次同题作课,经过了深入的研讨,笔者对这一观点有了更深的认识。     

探寻科学性知识的数学意义和教学价值--以“24时记时法”的教学为例

从不同学科的视角看待知识,能让学生体会到相关知识不同的学科意义,这对于教师研究教材、设计教学、组织活动以及引导学生体验学科本质是极为有利的。研讨《24时记时法》一课,力求从“记时”的数学意义和教学价值出发进行思考。     

三维黏弹性模型在月球冷却产生的热应力计算中的应用

月球冷却过程中积累的热应力是影响月球内部力学环境的重要因素之一。使用三维黏弹性有限元模型计算月球热应力的积累过程,并通过对比实验分析黏性参数对热应力大小的影响。计算结果表明月幔深部和浅部的热应力状态存在截然的分界。浅部热应力以切向挤压为主,挤压应力最大值出现在月壳底部;深部径向和切向正应力的大小主要受浅部径向正应力的控制,径向和切向热应力均为拉张,但由于黏性松弛差应力的积累和松弛动态平衡,而处于接近“静水压”状态。假设月球岩石圈的黏度大于10²⁸ Pa·s,则现今月壳和浅部月幔水平挤压热应力可以达到数百MPa,而月幔深部的拉张热应力可达到数十～100 MPa。因此,震源深度较浅的浅源月震可以用热应力来解释。而深源月震成因仍是一个困难的问题,推测深部月幔的拉张热应力为孔隙结构的发育提供了条件,而月幔底部的熔融层提供了高压孔隙流体,从而降低了深部月幔介质的破裂强度。     

锻造“大师”,促进发展

“大学之大,非谓有大楼之谓也,乃谓有大师之谓也。”教育家梅贻琦这句名言阐述了这样一个真理：学校的发展在于教师,在于教师的发展。基于这样的认识,近年来,我校致力于探索一条符合我校实际的教师发展之路,着力打造学校的“大师”。     

记忆

<正>古城常熟,翰墨犹香。始建于1914年的常熟市实验小学是一所既有历史底蕴,又具时代气息的百年老校。老校园所在地为泮宫,校内"邑学泮池"是常熟重点保护文物,已有千年历史。古池中碧水荡漾,如月拱桥卧于池上,一代代莘莘学子在池畔读书写字、吟诗作赋。悠悠泮水,见证着几代实小人春风化雨育桃李,汲古润今开新篇。学校秉承"崇德尚文"的校训,以"让孩子用三原     

让学生的数学学习不断走向深入

案例:"美丽的轴对称图形"中对"平面图形对称性"探究的教学片断。 第一层次: 出示几个平面图形(等腰梯形、平行四边形、一般三角形、正五边形、圆)。     

转向数学教学的“背后”

在小学数学教学中,不少教师往往只关注教学的“前面”,即教材所呈现的显性知识,以及如何把这些“看得见”的知识“教”给学生。这样．学生所获得的只是“现成的数学”．培养出来的学生更多是“知识型”、“记忆型”的。为了发展学生的数学素养,数学教学应该更多地转向“背后”,去思考和开发这些显性知识背后的数学价值,去研究如何让数学教学更有“厚度”。