论教学理解的专业化

教育领域里始终存在着两种关于教学的理解,一种是学校教师以及一般公众对于教学的理解,另一种是教育学家对于教学的理解。教育过程的实质性进步,只能是教师以至社会公众对教育、教学的专业化理解,以及教师对教育、教学的专业化操作。专业化的教学理解,表现为如下的一些变化:从备课到教学决策;从上课到教学组织和教学表达;从考试到教学评价和教学反思。如果能消除日常教育思维的惯性、教育实践的过分世俗化,以及教育理论的工程转换不足,教学理解的专业化就能够顺利实现。     

教育工学与教学研究新的使命

教育工学关注教育理论和教育实践的转化,其工作原理落到实处就是要揭示教育理论如何从教育实践中来,以及教育理论如何回到实践中去的内在机制。在教育工学的思路下,在教学理论和教学实践之间架起互动和互通的桥梁,无疑是当代教育赋予教学研究新的使命,而这一新使命的完成是以教研员向教育工程师的角色转换为前提的。     

《伊索寓言》带给我们的别样思考

新课程的理论告诉我们,教材是一种资源,积极主动地对课程进行适当地编排、调整、补充,创造性地组织教材、用好教材、用活教材,是应该提倡的教材观。 《伊索寓言》是苏教版国标教材第九册的一篇课文。课文选用了《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》三则寓言故事,每则寓言都通过与动物有关的故事,揭示一个道理,让学生从中受到启迪,获得感悟。     

论教育知识的实在化

从根本价值上讲，知识不是为自身而是为人的实践而存在的。教育知识的实在化，就是把教育知识变为新的教育实践。客观真实性使得教育知识取得了实在化的资格，但要真正地实在化，还需要求助于教育，他们是教育知识实在化的实际承担。教育知识的实在化，在操作意义上，是教育知识从静态走向动态、从思想形态走向行动形态的基本运动。具体表现为：1、教育知识以传播或认识的方式被教育理解、掌握、这是教育知识的类机械运动；2、教育知识在教育的头脑中转化为观念，这是教育知识的心理运动；3、教育把教育观念转化为教育行为，这是教育知识的社会运动。     

教育思维：一个新的教育理论范畴

教育思维是一个新的教育理论范畴。尽管教育思维一词在教育文献中并不陌生，但作为教育理论范畴的教育思维，并没有得到人们的关注。本文在哲学意义上论述教育思维，认为教育思维是人类关于教育的认识成果，是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。根据不同的标准，教育思维可以划分为：过去的和现在的、个体的和群体的、本土的和外来的、经验的和理论的、实然的和应然的、正确的和错误的、科学主义的和人文主义的。为了确立教育思维范畴，本文初步论述了教育思维和教育存在、教育思维和教育行动两个基本关系。     

黑龙江省嘉荫县张三沟金矿地质特征及找矿方向

黑龙江省嘉荫县张三沟金矿位于团结沟超大型金矿床的外围,于1978年发现。该矿床有2条矿体组成,Ⅰ号矿体产于葡萄沟斜长花岗斑岩内部的碎裂花岗斑岩体中,Ⅱ号矿体产于片岩层间破碎蚀变带中,本文通过对张三沟矿区发现的2条矿体地质特征的研究,总结了矿区的找矿标志,并指明了该区下一步的找矿方向。     

浅谈如何做好新时期电力企业思想政治工作

随着电力企业改革步伐的加快,对思想政治工作也提出了更高的要求。思想政治工作如何不断创新,以适应新时期电力企业的发展就显得尤为重要;文中详细分析了电力企业思想政治工作的现状,并对其原因进行分析,最后提出相应的对策,以期望为电力企业思想政治工作的发展做出有益探索。     

教育思维概说

心理科学认为,思维是高级形式的意识活动,各种意识活动的总和构成心理过程。心理过程包括意志、情感和认识三个方面。思维是进行认识的心理活动,实际的认识活动总是在一定的领域里进行的。科学、哲学和艺术这三种人类认识客观世界的不同领域,孕育和形成了各自的思维形式：科学思维、哲学思维和艺术思维。教育过程中充满着科学、哲学、艺术甚至技术因素,但教育在本质上不是科学认识活动或哲学认识活动,也不是传统意义上的艺术活动。所以,教育思维的独立存在,完全是特殊的思维主体——教育者及其特殊的思维内容二者相互作用的结果。至…     

论教育者的个性

从事每一种职业的人 ,都有其独特的个性。职业劳动者的个性 ,是由其特殊的职业信仰和职业生活决定的。教育者拥有独特的职业信仰和独特的职业生活方式 ,也有自己的职业个性 ,职业的个性在教育家身上表现得最为集中 ,历史和现实都告诉我们 :教育者是好学的人 ;教育者是乐教的人 ;教育者是执着的人 ;教育者是懂得同情的人 ;教育者是爱憎分明的人 ;教育者是从善如流的人 ;教育者是严于律己的人 ;教育者是虚心谦让的人 ;教育者是循循善诱的人     

初论爱和智在教育中的统一

初论爱和智在教育中的统一刘庆昌山西大学师范学院一、问题的提出一切研究都是从问题开始的。论爱和智在教育中的统一源于我们对教育理论和实践问题的关注。同时也反映了我们对教育理论和实践某种趋势甚至规律性的把握。教育实践，尤其是学校教育实践，在应试观念的驱使下...