小学生考试不要使用计算器

人教版和苏教版小学《数学》教材都引入了“计算器的使用”的教学内容，引发了一些值得商榷和思考的问题。譬如比较敏感的：学生考试时要不要使用计算器?这个问题也曾引起我校数学教师的争论。正方认为：知识的力量在于运用，既然小学数学教材引入了计算器的教学，就应该学以致用，并且计算器的使用能够提高计算的正确率，特别是对小数乘除法计算有很大的帮助；对待考试，他们提倡使用计算器。     

公开课指瑕

谈及公开课,听课者往往为执教者精湛的教学艺术所动容,为其飘逸洒脱的教学风格所诚悦,亦为其新颖独特的教学方法、引人入胜的教学情节所叹服,且记忆犹新,获益良多。同时,公开课中出现的一些问题和现象也会让听者悬疑、揣摩,甚至生发议论。〔案例1〕《简单统计(一)》课始,教师从     

让概念教学不再枯燥乏味——例谈问题情境在概念教学中的激趣作用

数学概念是数学教学的重要内容,是学生认识、判断、理解和解决问题的基础。然而数学概念比较抽象,且不少教师在教学时教法比较机械单一,往往“就概念教概念”,所以在学习数学概念时,学生常常体验枯燥之苦,经受乏味之困!怎样才能使数学概念教学变得充满情趣,能够激发学生的学习兴趣呢?创设有效的问题情境便是一条切实可行的教学途径。下面笔者结“合数的整除”单元中的三个教学案例,试简析问题情境在概念教学中的激趣作用。[案例一“]约数和倍数”的问题情境师:同学们,你们喜欢玩拼图游戏吗?生:喜欢!师(投影出示12个完全一样的小正方形):那好…     

探寻有价值的数学

《数学课程标准》要求“人人学有价值的数学”。如何体现这一理念,让学生学到有价值的数学?其主导者是我们教师。什么样的数学才是有价值的数学?这更是我们在教学实践中要高度重视、认真探究的问题。下面是笔者结合教学实践,对此探寻出的一些浅显答案。一、有价值的数学应是“有用的数学”数学与生活有着密切的联系。在解决生活中的实际问题时,恰当的数学知识或数学方法,便是我们常说的“有用的数学”。例如,在教学“简单统计(一)”时,有位教师是这样导入的。师:同学们喜欢玩哪些球类游戏?生:篮球、足球、乒乓球……师:本周五体育老师准备在…     

小学数学主题图的有效使用策略

数学教学中,教师需要认真分析主题图的各自含义,疏理个中信息,洞悉其教学功能,并联系学生的已有学习经验和能力,适时施用切实可行的教学策略,方能发挥主题图的作用,提高主题图的教学效率。为此。本人在实践中也总结了主题图的一些使用策略。     

有“度”而不囿于“度”——关于如何把握教学之“度”的思考

教师心中要有“度”，但无需囿于“度”、限于“度”。教学之“度”是一种目标、标准或程度。教学时，我们需要努力将有形和无形、必需和必要、有限和无限、局限和发展的教学之“度”整合起来，使教学活动能够从有限向无限开放，收获课堂教学的最优、最大效益，让学生能够获得最大限度的可持续的发展。     

浅谈数学知识的整合策略

在数学教学中,有时为了实现诸如使课堂结构严谨、让学生清晰地掌握不同知识间的区别与联系、提高教学效率等教学目的,教师常常需要发挥聪明才智,创     

自主探索在两种常见数学课型中的实施策略

在研究教师使用的数学备课手册过程中，我们发现采用自主探索这一教学方式进行教学的课时数大约占了总课时的30％，尤其是新授教学，使用率更是达到了70％，由此可见在小学数学教学里，自主探索是一种常用的教学方式。当然，教学内容不同，课型就不一样，所使用的自主探索学习方式也就不一样。既然如此，在不同的课型中，我们该如何引导学生进行自主探索，自主探索又发挥着怎样的作用呢？下面笔者结合一些教学案例，就新授课和复习课这两种常见的课型谈谈我们的一些做法及实践的思考。     

不让精彩悄悄溜走

阅读贵刊2004年第9期李艳侠老师撰写的文章《“手语”在低年级数学课堂中的巧用》一文，对运用“手语”进行知识判断的做法深有感触!时下，手语频繁地“出没”于数学课堂教学，不但解放了学生的手，而且丰富和发展了学生“协手”的内涵。但是，有的老师对手语的运用缺乏机智，不免有“粗糙”之处。现介绍一例：