“体罚保险”问题解析

2007年5月,辽宁省保监局、辽宁省教育厅开始在沈阳、抚顺两地试点“校方责任险”。该保险服务保证,如果学生在学校遇到事故,最多可获赔30万,当然,这笔赔偿金由保险公司支付。保险合同条款中规定,“由教师殴打、体罚学生给学生造成伤害的,学生也可获得保险赔偿”,人们戏称此条款为“体罚保险”。但是,深入考察此险种可以看出,它并不像人们所误解的那样是鼓励体罚。     

实施财政支持政策 促进高校校企合作

高等教育在当今的知识经济时代里对社会的作用日渐突出,是为国家社会培养高科技型人才的摇篮。高校与企业合作在实现科研和产业融通、相互促进中发挥着巨大的作用,是科学要走向市场,转换成生产力的有效途径。从改革开放以来,我国高校校企合作进入一个崭新的阶段,并形成了多层次、多规模、多元主体的校企合作模式。在发展历程中,校企合作也可以看作是一种市场行为,需要建立与市场经济体制相适应的运行机制,更需要政府给予财     

美国高校学生学术不端行为校园规制摭探

美国高校将学生学术不端行为主要归纳为剽窃、作弊和其他学术不端行为三类。美国高校将学术不端行为分为一般学术不端行为与严重的学术不端行为。美国高校在学术不端行为的认定程序、处罚办法、申述程序及应注意的事项等方面都有详细的规定,这对我国高校对学生学术不端行为预防体系的建立和完善具有借鉴意义。     

城乡基础教育一体化之制度障碍及其克服

随着人类社会的不断进步与文明程度的不断提高,基础教育公共品对社会经济发展的重要性也是日益显现。受二元经济结构影响,我国城乡之间基础教育发展存在明显差距,城乡基础教育差距的存在和扩大是我国当前教育发展的严峻现实。城乡教育一体化是城乡一体化的重要组成部分,是保障城乡教育均衡发展、促进教育公平的必然要求。要实现城乡基础教育的一体化,首先就要打破维系基础教育二元结构的教育管理制度、二元户籍制度、教育财政制度、以及城乡教师制度的瓶颈．从而促进城乡基础教育的一体化和谐发展。     

美国高校借贷体制管窥

美国高校贷款始于20世纪30年代,在将近半个世纪的发展演变中逐渐形成了由政府出面向财政部贷款,然后由政府以项目或计划的名义转贷给高校这样的一种政策性贷款形式。在20世纪70年代后,随着高校贷款规模的不断扩大以及美国经济建设重心的转移,美国高校贷款又转变成了以商业性贷款机构和地方政府为主体的联邦政府担保的贷款形式。到上世纪90年代初,美国各高校为了解决债务问题又纷纷实行了教育券等融资形式。美国高校借贷体制在不断发展和变化中形成了自己的特点。通过美国高校贷款办学的历史演变和借贷体制的梳理和分析,我们可以得到探     

高校青年教师体验式教学培训范式构建

教学本位的坚守、教师角色的认同、教学与科研的共融,迫切要求青年教师提升教学能力。实践性培训项目匮乏是当前教学能力培训质量难以提升的原因之一。问题意识凸显、模拟情景构建、适度评价设置,阐释了教学培训范式的逻辑理路。高校应着眼于体验式学习理论视角,以打造具体体验的课程为主,以教学观摩、教学研讨、教学诊断、教学准入、课堂实践为实践培训五维度,重塑实践与理论和谐有度的培训范式。     

新西兰校园欺凌规治的三维构景:前提、路径与定型

校园欺凌已成为新西兰各级各类学校必须直面的棘手问题.新西兰将校园欺凌界定为欺凌者与被欺凌者之间权力失衡的重复性故意施害行为,并将其划分为身体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌四种类型.为便于识别,新西兰区分了攻击、烦扰以及欺凌三种行为,确认了校园欺凌的单向性、故意性、伤害性、反复性以及失衡性五个特征.在此基础之上,新西兰采用全校参与模式、开发无欺凌框架以及绘制校园欺凌规治学校路线图三种主要方式开展校园欺凌规治工作.经过长期的实践,新西兰校园欺凌的规治呈现出常态化、法治化和规范化的价值取向.     

新中国成立70年城乡义务教育师资配置政策的回顾与反思

新中国成立70年我国城乡义务教育师资配置政策制定与实施经历了艰难探索期、初步确立期、稳中推进期和全面发展期四个阶段。各阶段逐步形成各自独有的师资政策文件与体系,政策内容展现了相对完整的城乡教师评价体系,政策价值取向由注重"数量"转化为提升"质量"。与此同时,存在政策执行缺少对教师的动态管理,政策制定缺乏发展长效性以及政策内容缺乏灵活性等问题。在新时代发展背景下,建立城乡义务教育师资发展动态管理库,确保城乡义务教育师资配置政策的长效性,强化城乡义务教育师资配置政策内容的可操作性应成为我国城乡义务教育师资配置政策未来发展的着力点。     

中国消极依法治教的制度性反思

改革开放以来,由于以经济建设为中心而带来的对教育的重视不足、资金投入不到位以及传统法文化的影响,我国教育制度在制定上内容空泛、体系零散且在执行上效力不足。这些问题不但是制约我国教育法制进程的痼疾,更是消极依法治教的主要表现。因此,应当通过构建公众的教育法律认同感、加强资金和智力投入、组建高素质的教育执法队伍等手段来修复教育制度的不足,推进依法治教的发展。     

论促进家庭教育进步的集体行动逻辑

《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台,重新建构了“家庭教育”这一概念与行动。家庭教育已经成为一项涉及政府、社会、父母与儿童等多元主体集体合作的行动。在集体行动理论视域下,促进家庭教育行动是政府、社会、父母与儿童等不同主体理性地追求自身利益最大化的过程。文化认同和共同利益夯实家庭教育集体行动的信任与合作基础,家庭教育行动主体间的利益分歧和价值张力引发集体行动离散。促进家庭教育进步需要以治理责任整合调适主体价值与利益,统一集体行动,遵循集体行动的价值逻辑、组织逻辑与制度逻辑。家庭教育进步统一集体行动的关键在于以共同愿景来夯实家庭教育集体行动的合作基础、以新图式重塑家庭教育集体行动的合作机制、以完善的法律制度提升家庭教育集体行动的合作动力。