学情分析 从“有”到“优”

“学情分析”,是属于当下的话题系统,其实,在我国古代教育家孔子那里,早已有与之相对应的说法,即几乎被用泛了的“因材施教”。因为,当时很多人都是慕名而来求学于孔子门下的,鉴于地域差异,只能查漏补缺,因材施教。而教育领域对“学情分析”的关注,是随着20世纪末出现的大规模人口流动而逐渐开始的。既然目前生源结构多元化是大势所趋,     

教师专业发展阶段特征及诊断路径分析

虽然目前教育学界对教师的专业性已经认可,但每个发展阶段教师的专业特性各有不同。以基础教育阶段教师发展为例,简要分析不同发展阶段教师的专业特征,并尝试通过教学观摩、调查访谈、文本表达三条路径对教师的专业发展情况做出诊断,以明确教师发展的现有基础与后续跟进措施。期望通过有针对性的职后教育,教师能在各自专业发展上有所提升。     

家校联动,专业“权威”难逾越

学校与家庭对孩子的培养目标是一致的,即促进孩子的身心健康成长,促其成为社会发展的栋梁之才;培养方式也大同小异,即在尊重教育规律和孩子的认知基础上,创设多种情境,让其自主建构、存储与运用知识。上海市实验学校家长课程的开发及实施,吸引了大批各领域的专业人士在校内开设包括交响乐、剪纸、建筑等相关课程,学生自主选课、自行评价。这是一次非     

语文新教材背后的再思考

2005年第4期《语文教学与研究·教研天地·教师版》刊登了陈玉茜老师的文章《语文新教材背后的思考》(下简称《思考》)。从文章举例来推断,陈老师应该是对人民教育出版社出版《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》教材进行了一些思考,对于其中的一些观点,我有些不同的看法,在此请教于大方。《思考》的第一个观点是:语文内容过于深奥,近乎艰涩,似乎不是写给中学生看的,倒像是写给大学生看的,学生难以理解和接受此类的选文。从教育心理学的角度来看,维果斯基的“最近发展区”理论认为:在学生认知实际发展水平(能够独立完成任务)和潜在发展水…     

基于问题和项目的复杂学习环境设计——斯坦福大学“AAA-lab”复杂学习平台简介

以网络为中介,可以有效地为促进复杂学习而构建学习共同体、向学习者提供支撑。本文介绍了美国斯坦福大学AAA-lab网站所设计的复杂学习与评估环境的基本结构、功能和特点,为我们设计自己的学习型网站提供借鉴。     

指向核心素养的跨单元主题教学研究——以小学道德与法治课程“我与自然”主题为例

基础教育阶段的教材按照知识由浅入深、由易到难的方式编排,学科核心知识、关键概念等重复出现、逐步深化。跨单元主题教学有助于学生实现从简单到复杂、从具体到抽象的知识进阶。以小学道德与法治课程中“我与自然”主题为例,开展跨单元“教-学-评”一体化设计,分析跨单元进阶目标、梳理跨单元知识结构、创设跨单元教学活动、落实跨单元增值评价,有利于指向人与自然和谐共生的素养培养。     

微分中值定理的逆

文章从微分中值定理的几何意义出发,利用函数的导函数的严格单调性,给出微分中值定理的逆定理,同时给出微分中值定理的逆定理成立的其他条件。最后在函数的导函数的严格单调的条件下,导出微分中值定理的逆的唯一性定理。     

自我认知:教师专业发展的新视角

教师专业发展,已成为优化教师队伍、提高教学质量、促进教育发展的首要关注点。教师的专业发展应该从关注外部激励转向提升内在需求上,即以教师的自我认知作为专业发展的基点。从教师的职业认同度、教师专业发展的关注维度、职业生涯规划及达成等视角来分析教师个体的自我认知,才能有针对性地整合内、外之力,实现教师专业的可持续发展。     

特色凝练:教师专业化发展的新视点

目前,有关教师“特色”的研究,主要集中在其教学方法的独特性上,尚未形成比较系统的、可推广的操作框架.为此切换了一个维度,从教师专业发展过程中的特色凝练出发,在尊重教师个体发展意愿的基础上,关注教师的专业发展路径,结合自评与他评进行提炼,形成教师个体的教育教学特色,提升教师的专业尊严,并在现有研究的基础上不断拓展、推广.     

美国中小学的道德生活透视

有关道德教学的讨论自古以来就是学者争论的领域之一。但是在将道德教育的理论运用到具体的道德实践时,却难为了在一线开展实践工作的教师。文章主要从美国中小学道德生活的具体道德实践入手,探讨中小学里活生生的道德教学活动。