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自主学习概念是相对被动学习、他动学习而提出的。所谓自主学习是自觉、主动地学习。建构主义学习理论认为:教学要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。因此,自主学习首先是学生自主学习意识的培养,目标是学生自主学习能力的提高,即是一种“学会学习”的能力。自主学习有以下几方面的特征:(1)学生能自己确定学习目标、制定学习进度、设计评价指标; 相似文献
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学生个体和全体参与地理学习活动的广度、深度和自觉程度,是评价课堂教学有效性的重要内容。利用认知冲突、地学实验、图文互换和现实问题探究等方法可以很好地提高学生参与地理学习活动的广度、深度和自觉度,进而提高学生有效参与地理课堂教学的程度。 相似文献
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苏联地理学家和全体知识分子对社会负有重大的责任。但长期以来我们得不到关于国家状况和发展趋势的真实报导,我们自己自觉不自觉地也是这种状况的参与者。我们履行自己的职责也无力。在当前面临着重大社会问题中地理学家应进行积极的地理思考,研究和论证解决这些问题的途径。 相似文献
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马克思说:“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”语言作为思想的外衣,它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体的。语言不可能不表达一定的思想,而思想总带有一定的情感。学生的学习热情、讨论兴趣、对问题的感悟、正确价值观的形成,都有赖于隋感的支撑。借助语言的魅力,引导学生感悟、体会、想象,有利于调动学生的学习热情,为催化学生课堂活动的激情作好铺垫。 相似文献
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我国学者熊川武教授认为:反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。简单地说,就是研究自己如何教、如何学;别人如何教、如何学;如何在教中学、学中教的问题。这个定义揭示了反思性教学具有以探究和解决教学问题为基本点、以追求教学实践合理陛为动力、以两个“学会”和促进师生共同发展为目标的主要特征。 相似文献
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一、地理研究性学习推进的思路自2001年教育部颁布《普通高中"研究性学习"实施指南》[1]至今已十年有余,全国各地中学研究性学习的开展经历了新奇尝试、路径探索、理性思考和成熟回归的阶段,目前已步入正轨。研究性学习作为一门综合实践课程,是课程改革的亮点,作为一种学习方式也给学科教学带来新意。研究性学习是高中新课程体系中学分最高的必修课程,但和地理专业职前师范教育以及职后继续教育不同,研究性学习的教学与指导一直没有学科专业与之相配合,教师几乎一直在以自己理解的方 相似文献
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本文以闽东畲族文化村旅游资源及其开发课题研究为案例,分析地理研究性学习的一般过程。这个学习过程中,学生的研究活动是自觉主动的,研究过程是合作互动的,学校、家庭、社会是协同联动的,地理研究性学习充满生机和活力。 相似文献
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邱洪斌 《亚热带资源与环境学报》2002,17(1):60-62
本文以闽东畲族文化村旅游资源及其开发课题研究为案例,分析地理研究性学习的一般过程。这个学习过程中,学生的研究活动是自觉主动的,研究过程是合作互动的,学校、家庭、社会是协同联动的,地理研究性学习充满生机和活力。 相似文献
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课堂提问是师生交流的重要载体.是激发学生学习兴趣,提供教学反馈信息,确保教学目标完成的重要手段。作为课堂教学的重要形式,提问已成为教师教学活动的自觉行为。然而,有些教师在设计问题时没有充分考虑问题的情景,或以自己的逻辑思维起点代替学生的现实思维起点,或只是机械地重复教材的问题,或只是简单地复制生活的问题。具体表现和结果如下: 相似文献
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试题讲解作为引导学生学会灵活地应用地理知识、地理原理解决问题,提高地理思维能力的重要载体,教师对材料的讲解应能被学生所理解和接受。为此,教师讲解时应符合最近发展区教学理论,从学生的认知水平和学习经验出发。然而,由于受思维习惯与经验限性的影响,教师讲解时往往是从自己的专业知识准备出发,以教师的经验代替学生的经验,以教师的专业思维代替初学者的思维,以教学大纲的学习目标替代课程标准的学习目标, 相似文献
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教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。专家讲:一个教师的成长=经验+反思;一个人即使工作20年,如果没有反思,也只是一年经验的20次重复。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础,是学生学习轻快活泼的有力保障。 相似文献
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每个人的生活环境不同,个性品质差异大,教学中,许多教师都在自觉不自觉地重复自己教学的“惯性”,一些方法教师们用了十多年也从来没有去考虑过其效果到底如何;而有些优点,教师们很早就从别人身上发现,自己也能做到,但始终没有迈出实践步伐; 相似文献
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一、创设互动型地理课堂教学情境应遵循的原则互动型课堂教学的情境包括两大类,一是学习资源,二是活动场景。前者指提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境;后者借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情境相结合,有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。创设的情境是为互动型课堂服务,应遵循并突出以下几条原则。 相似文献
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感知规律是感觉和知觉的规律。人们认识客观事物总是从感知觉开始的,没有感知地理事物和现象,就不能获得丰实的地理感性知识,更不能上升到地理理性阶段。感知是一切心理活动的基础,也是学生学习活动的开端,感知有力的发展有助于其它能力的发展。任何一堂地理课,都自觉和不自觉地应用感知规律,只是应用的方法和效果不同。如果自觉积极地运用感知规律进行地理教学, 相似文献
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一、在生产门路上当了开路人。农民企业家是从广大农民中产生的,他们兴办和领办各种类型的产业,在生产门路上为广大农民致富想了很多好办法,闯出了一条前人没有走过的新路子,成为“开路人”。二、在执行党的现行政策上是带头人。农民企业家一方面自己模范执行政策;另一方面去引导农民在发展商品生产中自觉地按照党和国家的路线、方针、政策、法令办事,把党的政策和农民的愿望融为一体,赢得了信誉。三、在科学技术上当了“教练员”,一是学习农村经济管理知识 相似文献
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随着基础教育课程改革的推进,“在地理课堂教学中借助丰富多彩的活动,转变学生学习方式,促进学生发展”的理念,已日益为广大地理教师所接受。但是,正如德国著名教育家第斯多惠指出的:“谁要享有发展,必须用自己内部的活动和努力来获得。”贯穿于地理课堂活动的灵魂,应当是学生在活动中的积极主动思维。如若地理课堂仅仅将活动当作时髦的招牌,为活动而活动——追求形式、追求热闹的场面,却无法激起学生发自内心的主动而又深刻的思维活动,那么,“地理学习方式的转变”和“学生的发展”只能成为一句空话。 相似文献