防止学习初中化学的分化现象

防止和减少学习初中化学的分化现象,这是能否大面积提高初中化学教学质量的关键所在。初中学生学习化学有三个分化点: 第一,常用的元素符号,分子式,化学方程式等化学用语,是学习初中化学的第一个分化点。现行初中化学教材在化学用语方面具有份量重,主次比较恰当,各章节分布不匀的特点。我在教学中采取提前记忆,层层渗透,步步落实,分散难点的方法。例如,“元素符号”和“分子式”的教学,     

把元素符号提前讲

初中化学新教材第一章“氧 分子和原子”,其化学用语的数量比以前有很大的增加。据粗略统计,分子式就出现44个,化学方程式有18个之多,要求熟记的常用元素符号近30个。这样多的元素符号、分子式如果按照课本的编排顺序,大多数都在第六第七节内进行教学。根据以往的经验,学生是不容易记住的。 为了减轻学生记忆这方面知识的负担,宜分散掌握这些知识。我从《绪言》讲物质的化学变化,就有计划地紧扣课文介绍有关元素符号以及分子式。如镁在     

浅谈元素符号之教学

元素符号是整个化学用语的基础,是初中化学学习的一个难点,也是能否学好化学的第一个分化点。为了突破元素符号教学这个难点,笔者在教学中做了些尝试,收到比较满意的效果。现介绍如下:一、提高认识,激发兴趣在教学中,应首先向学生讲清楚学习元素符号的重要性,让学生知道元素符号是国际上通用的表示各种元素的符号,要想学好化学,就必须学好化学用语,而元素符号则是化学用语这个重要工具的基础。如果学不好元素符号或掌握得不熟练,则会直接影响到今后的化学学习。为了激发学生学习元素符号的兴趣。笔者给学生列举了常见的一些物质,如氧气、水…     

元素符号的识记和书写教学一得

元素符号是整个化学用语教学的基础,是初中学生开始学习化学遇到的第一个难点,也是第一个分化点,我们要注意教好。元素符号与我国制定的元素名称(汉字)之间,缺少便于学生联想、记忆的因素,每种元素符号对学生都是一个孤立的“外文符号”,在引不起他们兴趣的情况下,识记元素符号是一件苦差事,教师若不事先采取一些有效措施,及至第一章第六节,二十七个元素符号一股脑儿出现在学生面前,要求他们一下子熟记,将是非常困难的。如果元素符号没有过关,对以后学习分子式、化     

遵循记忆规律加强化学用语教学

化学用语是学习化学的重要工具,在初中 化学教学中占有显要位置。现行初中化学课本 将元素符号、分子式和化学方程式等化学用语,集中安排在第一章的最后三节里,这样学生必须在较短时间内熟悉和记住27个元素符号、34个物质的分子式和14个化学方程式。试验证明:按时能达到上述要求的是极少数,而多数学生常将元素符号张冠李戴,分子式漏洞百出,化学方程式无所是从;在枯燥、乏味、难记的化学用语面前,会使部分学生失去信心,其结果将会给后续课程埋下难根除的隐患,造成同行们常     

浅谈化学用语教学

初中化学课本指出:“元素符号、分子式和化学方程式是用来表示元素、物质分子组成和物质的化学反应的化学用语,它是学习化学的重要工具。”化学用语教学是整个初中化学教学的基础,是初中化学起始阶段教学的重要一环。为此,谈谈自己的看法: 一、以大纲为准,吃透教材,统筹安排化学用语的教学。初中化学用语包括元素符号、分子式、化学方程式、电子式、原子结构简图等等。教学中应突出化学用语的主要部分,即元素符号、分子式和化学方程式的教学,同时也适当地介绍了其它内容,如原子结构示意图(包括离子结构示意图)等。由于初中化学起始阶段的教材化学用语介绍过于集中,学生难以接受。分子式和化学方程式又出现在章与章之间,坡度太大,分布不均,学生难以适应。因     

初中化学用语的教学初探

化学用语是学习化学的工具,为了使学生熟练地掌握常用的元素符号、分子式、化学方程式等化学用语,我在教学中做了初步的尝试,取得了一些效果。一,元素符号的教学元素符号是引导学生入门的基本工具,但比较抽象,不好记忆,我们结合初中学生的年龄特点,把元素名称与元素符号、英文字母读音     

漫谈化学式

化学式是化学工作者的世界语之一,它是用化学符号表示各种物质化学组成的式子。包括分子式、实验式、电子式、结构式,示性式等几种类型。本文仅就化学式的种类、书写和应用时须注意的问题作一简要概述。分子式用元素符号表示物质分子组成的式子叫分子式。例如,O_2、P_4、Na_2 CO_3、C_6H_(12)O_6、C_(17)H_(35)COONa分别表示氧、白磷、纯碱、葡萄糖、硬脂酸钠的分子式。在书写和应用时     

对沪教版新教材“化学用语”教学策略的思考

讨论了沪教版新教材"化学用语"的教学策略,提出为帮助学生突破难点,教学中必须坚持"难点分散,循序渐进"的教学原则,通过"由点及面,逐一推进","强化课前预习,注意逆向理解","加强规则探究,挖掘认知深度","充分比较甄别,注重整体归纳"等教学策略的实施,帮助学生系统地提升化学用语的表达能力。     

提前认识 分散记忆──突破元素符号和化学式教学难点的尝试

提前认识分散记忆──突破元素符号和化学式教学难点的尝试娄俊荣对于初次接触化学学习的初中生来讲，元素符号及化学式无疑是两个令人生畏的拦路虎，也可以说是化学教师教学中的两个难点。怎样突破这两个教学难点呢？我的体会是“提前认识，分散记忆”。以往我们是严格按...     

初中化学教学的几点改进

近两年来,我市初中化学教改小组对初中化学教学进行了探索和改革,主要有以下几个方面: 一、化学用语提前识记,变集中为分散 初中阶段要求掌握的化学用语包括元素符号、分子式和化学方程式,这是初中化学教学的     

对有机反应配平法的深索

如何正确而迅速地配平有机反应方程式,乃是中学化学教学的研究课题,我们曾试用下文介绍的两种方法:进行有机反应方程式配平的教学,取得了较好的教学效果。现通过实例将配平过程介绍如下:一、分子式法:【例1】配平 CH_3CH_3+O_2→CO_2+H_2O解:1.将反应物和生成物的结构简式改成分子式C_2H_6+O_2→CO_2+H_2O     

化学用语教学谈

化学用语教学谈马秀娥一、强词学习化学用语的重要性，引起学生的重视。化学用语包括元素符号、分子式和化学方程式等知识，是学习化学的重要的基础知识。化学学科的特征是要求学生必须具备使用化学用语解答化学问题的能力。化学用语具有形象直观、字简意联的特点，它不仅...     

围绕三个突破搞好化学用语教学

化学用语因符号性强、理解记忆难度大、符号之间关系复杂、学生不易把握,给化学教学带来一定的难度。根据学生学习化学用语的教学状况特点,结合趣味记忆、化学用语的构成规律并辅以直观展示,采用寓理于趣、寓教于趣、寓学于趣的方法,将单质化学式、化合物化学式化整为零、整零结合分类教学,通过直观的操作试验,以实验搭桥、现象做媒,紧紧围绕突破元素符号关、突破化学式关、突破化学方程式关,搞好化学用语教学,不仅可以激发学生兴趣,便于学生把握化学用语规律,丰富学生对化学用语的感性认识,而且有助于培养学生能力,提高教学质量。     

围绕三个突破 搞好化学用语教学

化学用语因符号性强、理解记忆难度大、符号之间关系复杂、学生不易把握,给化学教学带来一定的难度。根据学生学习化学用语的教学状况特点,结合趣味记忆、化学用语的构成规律并辅以直观展示,采用寓理于趣、寓教于趣、寓学于趣的方法,将单质化学式、化合物化学式化整为零、整零结合分类教学,通过直观的操作试验,以实验搭桥、现象做媒,紧紧围绕突破元素符号关、突破化学式关、突破化学方程式关,搞好化学用语教学,不仅可以激发学生兴趣,便于学生把握化学用语规律,丰富学生对化学用语的感性认识,而且有助于培养学生能力,提高教学质量。     

初中化学教学突破难点四法

初中化学教学突破难点四法青铜峡市二中王雪琴初中化学教材基本概念多、化学用语多，总之教学内容多，而课时安排又比较少，因而加大了学生学习的难度。因此，有效地突破难点就成了化学教学中的一项不容忽视的工作。一、化整为零法。例如，元素符号集中出现于教材的第一章...     

化学方程式中系数的意义浅析

在化学方程式中,分子式前面的系数有多方面的意义。一、表示分子的个数分子式前面的系数,表示在完全的化学反应中,反应物和生成物分子的数目。CH_4 2O_2(?)CO_2 2H_2O表示1个甲烷分子和2个氧分子进行反应,生成一个二氧化碳分子和2个水分子。二、表示摩尔数在学习摩尔这个表示物质的量以后,就应知道,化学方程式中的系数也表示反应物、生成物的摩尔数。如2H_2 O_2(?)2H_2O表示氢、氧反应生成水时,它们的摩尔数之比为2:1:2。     

初中化学用语教学阶段的特点及其关系

初中化学用语是以元素符号、分子式和化学方程式为主干的系统,是学习化学用语的基础阶段。本文以现行统编初中化学教材为依据,试图通过分析化学用语各教学阶段的特点及其关系,对初中化学用语教学谈点粗浅认识。     

加强化学用语教学 防止两极分化

化学用语是学习化学必须掌握的重要工具,如果说初中化学是中学化学的基础,那么,化学用语则是这个基础的基础,在化学课上要用它说话,讨论问题,记录实验,进行计算.因此,必须使学生熟练掌握,灵活运用.实践证明,因没有很好掌握化学用语而使学习掉队的学生不乏其人,因而,必须加强初中化学用语的教学. 如何加强化学用语教学呢?应从“教材”“教法”两方面入手. 一、突破教材现行初中化学教材中的化学用语编排较集中,其三大关:元素符号、分子式、化学方程式集中在第一章的第六、七、八节,“两大难”微粒结构简图、电子式集中在第二章     

化学用语教学探微

化学用语是化学教学的重点及难点。为了有效开展化学用语教学,教学中要明确目的,激发学生学习化学用语的自觉性;讲清含义,培养学生学习化学用语的兴趣;突出重点,加强概括化学用语的能力;分散难点,提高识记化学用语的效果。