参课式教研应着重于三个方面

参课式教研,一种全新的教研方式,其立足点在于学生,以让学生学会学、主动学、创造性学为核心,大到教学内容、学习方式的确定,小到教师语言的锤炼,均关注学生的特点,学生的需要,为孩子搭建一个量身定做的学习与成长平台。     

学生课前精彩疑问案例赏析

新课程为我们带来的收获之一便是：由关注自己的教到关注学生的学，再由关注学生的学到关注由学生生成的教学资源。     

参课式教研应着重于三个方面

参课式教研,一种全新的教研方式,其立足点在于学生,以让学生学会学、主动学、创造性学为核心,大到教学内容、学习方式的确定,小到教师语言的锤炼,均关注学生的特点,学生的需要,为孩子搭建一个量身定做的学习与成长平台。     

活语文学习基本主张与实践价值

"活语文学习"认为"教语文是为了学生学语文,学生是语文学习的活主体,语文学习的方法应灵活化、过程应生活化、评价应多元化",从"字词句章语修逻文"等基础知识的活学,到"听说读写思练考用"等基本技能的活练。"活语文学习"始终关注语文教学主体角色的转变,关注学生个体学习方式的效度,关注学生持续生长能力的形成,努力追求语文学习"活学、活用"的"活境界"。     

在数学教学中倡导学生自主学习

今天的课堂我们更关注学生的主体地位的体现,由以往的关注教师的"教"转变为关注学生的"学"。让学生从学习态度到学习习惯、从学习策略到学习能力得到培养和训练,从被动接受到主动选择,是我们广大教师当前的努力方向。本文是对教学实践中推进学生自主学习的思考与尝试。     

学习方式转变引发的教学关注

当前教学改革的核心任务是“改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动的富有个性地学习”。这一新课程理念下的学习方式不仅包括学习方法,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等。那么,改变学习方式该着重进行哪些变革,这些转变又让我们关注什么呢?一、由“要我学”到“我要学”转变———关注学习的个人意义“要我学”表明:学生的学习行为被外在地强制,个体的需要被削弱。“我要学”则是基于学生学习的内部动机。由“要我学”到“我要学”转变,才…     

初中语文教学中如何让学生乐于学习

快乐学习是现代教学的重要教学理念,它更加关注学生在学习过程中的兴趣、爱好、情感等积极的非智力因素的调动,更加关注学生的学习过程。在语文教学中我们要对传统的教学进行全方位变革,着力为学生构建平等的师生关系,营造愉悦的教学氛围,运用先进的教学手段,激起学生强烈的参与热情与浓厚的学习兴趣,实现学生由被动参与到主体参与,由"要我学"到"我要学"的转变,让学生参与到教学中来,享受学习的乐趣,实现学生的快乐学习。     

初中语文教学中如何让学生乐于学习

快乐学习是现代教学的重要教学理念,它更加关注学生在学习过程中的兴趣、爱好、情感等积极的非智力因素的调动,更加关注学生的学习过程。在语文教学中我们要对传统的教学进行全方位变革,着力为学生构建平等的师生关系,营造愉悦的教学氛围,运用先进的教学手段,激起学生强烈的参与热情与浓厚的学习兴趣,实现学生由被动参与到主体参与,由＂要我学＂到＂我要学＂的转变,让学生参与到教学中来,享受学习的乐趣,实现学生的快乐学习。     

关注学 关注差异——新课程课堂教学评价重心的根本转移

这里的“学”是与“教”对举的,指的是课堂教学中学生的学习。从理论上看,教师的“教”和学生的“学”似乎是可以分离的,所以传统的课堂教学评价往往着眼于教师的“教”,从教师“教”的角度来评价课堂教学。而在实践中,在新课程的理论视野中,教师的“教”和学生的“学”则是紧密联系的。教师的“教”只是手段,学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿。因此,要真正走进新课程,必须实现课堂教学评价重心的根本转移,从关注教、关注一般转移到关注学、关注学生的差异上来。一、关注学习的动机——学生是否愿意学习、热爱学习?1.看教师是否…     

“以学定教”的三个关注点

“以学定教”就是教师要根据学生的学习情况来确定教师的教学方案,教师既要充分关注到学生的“学”,又要重视教师的“教”,教师在关注学生“学”的同时也将带动教师的“教”,从而达到教学相长的效果。因此,“学”是“教”的基础和目的,“教”是“学”的关键和核心。     

初中生物学学案编制的思考与对策

近年来,随着课改的不断深入,教师们的课改理念也在不断加强,其中突出的一点为从关注教师的"教"逐渐转为关注学生的"学"。从"教"到"学"的思想转变,引发了从"教案"到"学案"的转变。如何编制一份适合学生使用的学案成为了目前学案教学的重头戏。1学案的概念学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构,培养学生创新、实践能力,达成情感态度价值观目标而编制的学习方案(或师     

数学课堂教学评价应关注对学生“学”的评价

<正>课堂教学评价指标包含教师"教"和学生的"学"两个方面.传统课堂评价只注重教师的"教",学生"学"的状态和效果更多是通过学生的解题能力和纸笔测试成绩来反映的,这显然很不全面.新课程理念下,课堂教学评价已经关注到学生在课堂上学的状态,并且将评价重心从由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注.具体可以从以下几个方面入手.     

依学情而教——以《为中华之崛起而读书》为例谈“学情”问题

还课堂于学生,让学生亲历学的过程,让学生自己思考、自己质疑,自己去发现问题的答案,这一教学理念已经深入一线教师的内心,这固然可喜。然而事实上,我们教师仅仅停留在"怎么教"的层面,让学生配合自己的课堂教学过程,教学设计往往只关注教学内容内在思路的把握,缺少对生本学情的关注。作为教师,我们要知道,教学的终极目标指向是为学生而教,这就使得教师要从"教"出发的立足点转换到从学生的"学"出发,要充分考虑学生的学习实际,学的过程中会     

上下求素，“全程助学”奏华章

一、从“尝试”到“互助”再到“全程”：“全程助学法”的产生 （一）“尝试教学法”的引入——初步“探”学 2003年,学校开始办学,恰逢长兴开始新课改。我们意识到,教学必须从传统的关注教转向关注学,于是引入了“尝试教学法”。“尝试教学法”强调为学生提供创造的空间及条件,学生在教师指导下自己先尝试,     

关注学 关注差异——新课程课堂教学评价重心的根本转移

这里的“学”是与“教”对举的，指的是课堂教学中学生的学习。从理论上看，教师的“教”和学生的“学”似乎是可以分离的，所以传统的课堂教学评价往往着眼于教师的“教”，从教师“教”的角度来评价课堂教学。而在实践中，在新课程的理论视野中，教师的“教”和学生的“学”则是紧密联系的。教师的“教”只是手段，学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿。因此，要真正走进新课程，必须实现课堂教学评价重心的根本转移，从关注教、关注一般转移到关注学、关注学生的差异上来。     

还原数学教学灵动的特质

<正>不同的数学观决定不同的教学理解,也影响教学主张的言说。实际的数学教学,更多关注的是知识和技能;更多关注的是学生中的"学"而不是"生",学生的生命状态、心灵需求无形中被"学"所覆盖,缺乏应有的关注的目光;更多关注的是数学的抽象和理性,表现在课堂教学中,不断地演绎着从抽象到抽象、从说理到说理、从迁移到迁移的过程,教学过程生冷而乏味,数学活脱感性中所蕴含的文化气息却未能得到充分的挖掘和体现。虽然很多课堂也能关注到小学生     

我对教与学的理解

教学是教师教和学生学的双边活动,离开其一都不能称之为教学。如何发挥教师的主导、学生的主体作用,让教师善教、学生乐学,变要我学为我要学,变被动为主动,这是课改所需,更是教师的责任,也是广大教师关注和研究的课题。几年来,我从听到、观到的上千个课例中看到教师的教和学生的学,演绎着不同的故事,变幻着     

独立院校教师激励的机制与措施

课堂教学评价是促进课改深化的重要手段：“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想,也是我们评价课堂教学的一个新视角。它告诉我们：评价教学成败最重要的标准应是学生的学习效果。评课者应从关注“如何教”转向关注“如何学”,从关注“教得怎么样”转为关注“学得怎么样”。然而．在实际的课堂教学评价中,我们虽然津津乐道于“从教师的教”转移到“学生的学”上来,     

学习力是职业院校学生发展的生命力

<正>当前国际职业教育的发展和研究有两大趋势,一是从关注教育和教学到关注学习和能力发展,二是从关注学校职业教育活动到关注与工作相关、工作本位或工作场所的学习活动。我们研究职业院校学生的学习力问题,就是从单纯关注教师的教转向关注学生的学,使教学研究的重心回归本质。职业院校学生的学习力问题是一个真实的研究问题和现实的工作问题。首先应从现状出发把握其现实情况,其次明确职业院校学生的学习规     

构建灵动学习小组,打造高效课堂

正新课程强调要从片面的知识传授,转变到注重对学生学习能力的培养.不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习.让学生感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学素养和创新思维,注重学