讓更多的中小学畢业生,成为有觉悟、有文化的体力劳动者

中小学毕业生升学考試,各地在这几天內就要陆續发榜。这是当前广大毕业生、家長和社会人士共同关切的一件大事。現在,如何正确地对待升学和参加生产劳动問題,已經是摆在我們每个毕业生和家長眼前的一个最現实、最迫切的問題了。新生考試发榜后,除了一部分学生將升入高一級学校繼續学习外,大部分学生就要从事生产劳动,或者在家自学、参加补习。大部分学生毕业后从事生产劳动,这是一种新的情况。我們知道:我国普通教育的目的,主要是培养忠实于社会主义事业的、有相当文化水平、身体健康的体力劳动者;其次才是为培养專門人才打好普通知識的基础。这个教育目的和教育方針,是根据国家社会主义建設需要而提出的。因此,随着今后我国各級教育在     

“全面发展、因材施教”可以作为教育方针

方针是由什么决定的?毛主席在“在延安文艺座談会上的講話”中教导我們說:“我們是馬克思主义者,馬克思主义叫我們看問題不要从抽象的定义出發,而要从客观存在的事实出發,从分析这些事实中找出方針、政策、办法来。”毛主席在“在晉綏干部会議上的講話”中再一次教导我們说:“按照实际情况决定工作方針,这是一切共产党員所必須牢牢記住的最基本的工作方法。”可見方针应当根据客观情况来决定。目前教育工作存在着什么問题呢?就是絕大多数的教育工作者把“全面發展”错誤地理解为“平均發展”,要求学生門門功課都得“5”分,学生对某些功課表現了特殊的爱好就一律被称之为“偏科思想”:总之,学生的特長和爱好受到不应有的压抑,学生的学習生活規定得     

“全面发展、因材施教”是一个完整的教育方针

在“人民教育”上开展关于“全面發展、因材施教”問題的討論,我認为不仅是必要的、也是适时的。“全面發展、因材施教”是一个完整的方針,它是依据我們当前教育和教学上存在的一些問題和产生的一些偏差提出来的。它的提出,并不是改变了原有的“全面發展”的方針,而是使这方針更加明确,更加有效地指导我們的实际工作。过去,我們在貫徹全面發展教育方針上,虽取得了一定的成績,但也产生了一些偏差。例如有很多同志把”全面發展”簡單地理解为“平均發展”,在执行上就处处强求一律,抹煞了学生的个性、特長,結果造成了学生的負担过重,使学生經常处于紧張的和被动的狀态,不能很好地进行独立思考和独立工作。     

把二部制班的学生組織成几个家庭学习小組

我是二部制班的班主任。由于学生有半天不到学校,在开学以后把他們組織成几个家庭学习小組是十分重要的一件工作。在着手进行組織时,先进行家庭訪問,了解每个学生家庭的具体情况,并对家長反复說明組織家庭学习小組的重要性和必要性。在訪問中既要广泛征求他們的意見,同时还要发动家長中的积极分子給予支持和协助。而后分段召开家長会議,統一家長們对这个問題的認識,并解决一些具体問題。     

从“認識生活”看課本的古典文学教材

教学大綱关于文学教学的目的任务,都反复强調要通过文学教学,扩大学生对于社会生活的認識。这是对的。但从这个角度来看課本的古典文学教材,还有一些問題值得研究。从高中第三册文学課本的目录中,我們可以看到,編者既选了王实甫“西廂記”中的“長亭送別”,又选了董解元“弦索西廂”中的“草桥惊夢”,兩者是同一題材的。在“長亭送別”中,既使学生認識了     

走出校門去备課

研究情况,抓住关键我們在学生中前后进行了三次思想調查,研究結果确定首先解决粮食統购統销问题,这主要由于在学生提出的3921个問题中,粮食統购統銷問題就有1009个,占第一位。不少学生认为农村的粮食定量少,480斤、450斤不够吃。高二(二)刘志双說:“中学生的粮食定量每人每月35斤成品粮,还吃三顿稀饭,农村一个社員一年450斤、480斤原粮,折合成品粮每月才28斤或26斤,就更不够吃了”。我們对这1009个粮食問題进行了研究之后,看出解决問題的关鍵是:用道理和事实说明国家为什么定量510斤、480斤、450斤,这样的定量是否合理,究竟够不够吃?现在农民消费粮食是比过去多了呢,还是比过去少了?我們认为,不論是认识模糊或是替富裕中农和地富家庭說話,只要围绕上述中心来摆事实讲道理,这些問題是可以解决的。解决問题的关键抓到了,但教师缺少充足的理由和事实去教育学生认清粮食問題的大是大非。我們的教师虽然相     

“全面发展”讨论应多联系实际

编輯同志: 目前,教育界对“全面發展教育問題”的討論,絕大部分意見是从理論方面来談的,联系当前学校中的实际問題还不很多。我們認为这样下去,恐怕目前学校中存在的問題,仍会長期得不到解决。因此願把我們一些感觉提出来,請大家帮助解决或指正。 (一) 师資質量問題:这个問題提出已好長时間了,至今仍未得到解决。像我們学校有好多教师,在解放前就参加了教育工作,一直没机会系統地学習新的教育观点。从文化水平来看,有不少原来高中畢業程度的教师,現在任高中课,原来初中畢業程度的,現在任初中課,甚至个别原来初中畢業程度的还兼任高中課,自从党提出向科学文化进軍以后,小学里还組织了一些輔导員来領导和协助教师們政治理論和業务、文化进修。而中等学校里,别说專人領导,就連每天一小时进修时間也沒人規定,虽然每天早晨有一小时学習时間,可是光上級布置的政治、时事材料都学不完,哪会有时間学習業务文化呢!看看每个人的实际能力和目前工作对他的要求,就会知道想挤出时間来进修是很不容易的。所以我們希望領导上在提高     

教育工作偉大轉变的一年

毛主席的“关于正确处理人民內部矛盾的問題”发表一年以来,在指导整风运动和各方面工作上,已取得辉煌成績。它不只在政治上提出解决新社会人民內部矛盾問題的新理論、新道路,同时也在教育工作上提出新的方針,并启示我們解决教育工作中許多矛盾、問題的基本方法。近一年来我們教育工作能有偉大轉变,关鍵就在这一文件的指导作用。在这个文件的启示下,在党中央的领导下,我們的教育工作已解决了許多重大矛盾、重大問題。先从学校中的阶級斗爭和政治挂帅的問題来看: 很多教育工作者以前总是这样想:教师思想經过几年时間,已改造得差不多了;无产阶級思想領导在各学校已經确立了,政治可以放松些了。于是取消了     

我們是怎样巩固提高民办农业中学的——中共桃江县委宣傳部長朱微影发言

在党的正确領导和形势的促进下,我县充分发揮群众办学的积极性,于3月下旬創办了民办农业中学64所,招收学生84班,3885人。但因創办时间仅7天,沒有来得及深入細致的进行思想发动,不少民办学校的具体問題也未完全处理,因此在开学后,新設的农业中学一般不很巩固。此較普遍的問題是:学生家長怕减少工分,降低收入,影响生活;也怕民办学校不     

启发学生自觉,两头带动中間

做好动員报告,是启发学生自觉的有效方法之一。好的动員报告,可以使学生的思想活跃起来。如在一次动員报告后,一个同学在学习心得上写道:“听了动員报告,思想上动搖了,混乱了,刺激很大。在新时期,不注意改造。坏思想是会发展的……我又多次看了分析刘紹棠堕落的文章,决定要谈自己的思想。”听了这次动員报告后,高年級的学生有80％的人暴露了自己的思想。但是,仍然有部分学生,或者由于思想上有顾虑,或者由于濑得动脑子,不肯乃至不敢暴露自己的思想問題。这时,我們就在班上就以下几个問題反复說明我們的看法: (1)青年缺乏知识,缺乏生活經验,出身于不向的阶级,沒受到过鍛炼、改造,有思想問题、糊塗认識,是不奇怪的。开設社会主义课的目的,就是为     

关于古代文学教学的几个问题——学术讨论的点滴收获

一、关于古代文学的教学目的問題 古代文学的教学目的問題,是古代文学教学的方向問題,也是“厚今薄古”与“厚古薄今”的一个重要分歧。过去,我們非常強調古代文学的教育意义,并且总是把它的思想內容放在教学的首要地位。为了达到这个目的,我們采取了一种很不科学的教学方法,就是把古代文学的思想性与艺术性分割开来,脫离作品的艺术形象,对思想內容牵     

怎样选擇辯論题、主持辯論会

一討論、辯論题目选得恰当与否,对于討論、辯論质量的好坏是起着重大作用的。我們认为,应該选择具有普遍性的、大是大非的、而又比较容易引起爭論的問題。題目的选定,还应根据每个单元的教学目的和教材要求,紧紧圍绕这个单元所要解决的关鍵問題。例如在讲授“目前形势和学生的任务”时,主要是要解决“紅”与“专”的关系問题。圍繞这个中心,我們便給不同班級布置了不同的討論、辯論題目。象甲班的题目是:又紅又专是否应该因人制宜?乙班的是:学习好是否就算政治好?……这些題目都是备班在座談会中自己提出来的,并且曾經引起一定爭論的問题。在选定討論、辯論題目时,只少有以下三点是值得注意的: 1.远离教学目的、要求的問題或细枝末节的問题不宜做討論、辩論的題目。这样的題目,不論怎样吸引人,不論爭辯得怎样热烈,但总是沒有多大好处的。我們曾有过几次失敗的教訓:在学习第一单元时,本来应該解决“紅”与“专”的关系問題,可是有一个班却     

讲物理定律从学生实际出发

我們最近曾在两个学校試教过十年制初中物理第一册(試用本)的一部分教材。我們感到,了解学生,根据学生的特点来进行教学是很重要的。例如,在讲阿基米德定律以前,我們曾从原校任課教师那里了解到,学生在理解这个定律上往往会訊为物体浸在水中越深,所受的浮力就越大;还有不少学生对“排开”的液体不理解,总认为就是“同体积”的液体。在讲解的时候,我們就針对这些問題想了一些办法。对前一个問題,除了說明浸在液体中的物体所受的上下压力差不随深度而改变,因而所受的浮力也跟深度无关外,还特别增加了一个演示,用彈簧秤来称同一物体浸沒在液体中不同深度时的重量,让学生亲眼看到这个重量跟深度无关。对后一个問題,我     

摆事实、讲道理,教育学生拥护粮食统购统销

我校是一所农村單班初小,共有学生50名,学生都是出身于农民家庭的。从今年九月以来,我乡开展了全民性的社会主义教育运动,特別是以粮食問題为中心的社会主义大辯論.家長们对这一問題的認識和看法是不一致的,尤其是一些富裕中农有意見。有的家長認为:“粮食是农民种的,应該先讓农民吃飽肚子。”厉洪元看見社長在他家里,故意指着儿子說:“我一天只有十二兩米,你一頓中飯倒吃去三碗飯了。”程大存每天天不亮就叫女儿上街去挤燒餅、油条。这些言論和行为对孩子是有影响的,有的学生被弄得是非不明,跟着喊粮食不够吃。如三年     

政治課教学的改进

对中学政治課教学,我們政治教研组曾有过不少模糊的观点。对政治课的目的任务問題,有的认为:“政治課是一門課,从性质上讲,和物理、化学、数学一样,各有其具体要求。政治課的主要任务是教给学生基础理论知识,为今后进一步学习馬列主义奠定基础。”对联系实际問題,有的认为:“只要讲清书本上的理论知识,就是联系实际了,因为书本是密切結合我国社会主义建設实际,根据具体教学对象編写的,如果再联系教材以外的其他問題,反而会脫离实际了。”有的认为:“政治教师的任务就是教好政治課本,其他政治思想工作应該由有关行政人員負責。”根据这个情况,政治教研组先后学习了党中央有关指示以及中学政治思想工作经验等     

从具体事例中看思想政治教育工作

春节一过,新学期的工作就要开始了。在这时候,考虑如何对学生进行思想政治教育的問題,这是異常必要的。1957年是我国第一个五年計划的最后一年,在这一年內,我們不仅要做好教学工作,使学生的文化科学知識水平有所提高,同时,还必須做好思想政治教育工作,使学生的共产主义道德品質繼續不断地成長。这是今年我們教育工作者主要的任务之一。我們应当肯定,最近几年来对学生进行的思想政治教育工作是有很大成績的。特別是1955年,我們对学生进行了广泛深入的劳动教育,在学校教育、社会宣     

全国性的根本問題和本校的学生思想实际相結合

我們这一次进行社会主义思想教育,首先从教育部,教育局指示的社会主义思想教育中应解决的大問题上,明确了我們的工作方向;然后又根据本校的学生思想实际,确定了要解决的重点問题。社会主义思想教育将开始时,我們用了两周的时間,集中教师的力量对学生思想情况进行了調查研究。在二周时間中,我們根据半年来团、队組織积累的材料,对我校学生的思想問題作了全面的分析排队,初步摸清一般学生究竟有哪些問题,它的表現和原因是什么。同时,又在高三、高二、初二各一个班进行了重点分析,了解班集体中各类学生(进步、中間,落后和个别有反动思想的)的思想情况和在集体中所起的作用。最后,又对不同出身不同表现的几类学生进行了典型分析。由于1956—57年,学生的思想問題暴露得比較充分,这次調查时間又较长,所以对学生情况摸得比較清楚,这样,教员心中就有了底。根据教研组对学生情况的分析,有以下几个問题需要在政治课中解决:     

推荐一本好書——“我們的学生”

这是一本通过生动活潑的事例来談教育、教学問題的书。如果我們的眼力还不够銳敏,还不善于观察学生,那是可以看看这本書的。它会把許多不同类型的学生的各异的道德面貌。复杂的內心世界,展示在我們面前。这对我們打破認識学生的主观主义是有好处的。一个人常常是缺乏自知之明的。我們往往很难了解,从教育学的观点来看,自已有哪些优点?有哪些缺点?如果看看这本书,对于解决这些問題也是有些帮助的。这本書里有那么多的我們的同行的活生生的形象,他們有的在教育、教学工作的道路上已經攀上了高峯,有的剛剛在学爬山,也有在半山腰里跌了跤的。当我們来观察他們的成功或失敗,凝视他們的欢笑与眼泪时,也就在这面鏡子里间接地看到自己的影子了。这本书有六章:“論教育的技巧”、“論教师的威信”、“男孩子和女孩子”、“論紀律”、“家     

怎样在社会主义課教学中指导学生閱讀文件

我校初中三年級进行“教育方針和學习目的”的专題教育,一开始沒有給学生讲課;我們是先让学生充分暴露思想,然后组织他們閱讀人民日报去年四月八日的社論,以这篇文件作为武器来解决学生思想問題的。在閱讀文件以前,我們曾就普遍性問題组织学生自由爭辯(除在課堂辯論外,并在墙报展开笔談),学生先后提出了143条意见。这些意见,一小部分是对勤工儉学的认识問題,大部分是对升学就业的认识问题,达119条之多。这說明学生的思想問題主要集中在这方面。其中,认为国家招生无計划的,共6条;对从事农业生产是安排中小学毕业生的主要方向的原則表示怀疑和不滿的,共5条;认为中学毕业生参加农业生产“丢人”的,共20条;只愿升学不愿参加农业生产,在毕业前只做一个升学打算的,共30条;认为中学毕业生参加农业生产沒有前途的,共25条;愿意到农村去当干部不愿当一輩子农民的,共12条;怀疑参加农业生产后不能继续学习文化科学知識和当专     

教学是学校工作的中心

如何把学校办好,是一个很重要的問題。这不仅是教育工作者应当努力解决的問題,也是千百万儿童的父母非常关切的問題。要把学校办好,必須把学校里的工作做好。但是,学校里的工作很多,有行政管理工作、教学工作、教务工作、生产劳动的工作,还有社会活动工作,等等,等等。究竟以什么工作为主?那样工作为中心呢?这是应該研究清楚的問題。过去,我們曾这样讲过,教学是学校压倒一切的中心工作。現在看来“压倒”的提法是有問題的,教学工作将政治思想教育和学生共产主义道德品貭的培养都“压倒”,当然是不对的。但是說教学是学校工作的中心,这样提法还是恰当的。在这个問題上,提出一些个人的看法,同大家商討。