应对高校评估进行评估

自2003年开始的5年一轮的高校教学评估工作接近尾声。据统计,5年来有500多所高校接受了评估。对此,中国人民大学校长纪宝成认为,总体看,高校评估的效果是好的,对做强中国高等教育具有重要意义,应该坚     

教育评估的评估初探

自1985年6月,原教育部在黑龙江省召开了一次高等工程教育评估问题讨论会,到同年11月国家教委(85)教高二字020号文发出,有关部、省35所高等工业院校也自行组织了课程、专业及办学水平等多方面的教育评估试点研究。历经5载,1990年10月国家教委以14号令发布了《普通高等学校教育评估暂行规定》。教育评估作为“国家对高等     

改进评估工作 提高评估效益

改进评估工作　提高评估效益和平区教育督导室１９８２年以来，我区的教育评估工作，经历了一个由少数人员的研究探索到督导部门和各级行政领导乃至广大教师的实践，由试点到逐步扩大应用，由各级管理部门到教育教学第一线的各个领域的不断发展与完善的过程。教育评估功能...     

高职评估背景及评估走向

以高职院校两次评估为素材,分析了高职院校的发展现状及评估的改进与完善,从评估理念和评估目的两方面阐述了高职评估的发展方向。     

教育评估与多媒体教材评估

一、教育评估理论的发展演变本世纪初,教育测验蓬勃兴起,教育者意识到了在缺乏客观和可靠信息的基础上制定教育方针是非常危险的,于是,他们便力图使教育评估客观化.当时,教育测验和评估的基础科学是测量学、心理学、统计学.30年代新教育运动已不是从唯理主义来考虑的,而是主张智力的、社会的、情绪的、身体的统一等全人格的教育.美国进步主义教育联盟著名的“八年研究”,验证了当时所倡导的新教育的优越作用.测验法作为一种评估方法,运用了观察、面谈、轶事记录等手段,因此萌发了教育目标分类学的构想和达到程度评估的思想,确定了评估的意义:“评估不是为评估而评估,而必须是为更好地达到教育目标而进行评估.”     

班级量化评估 提高评估效应

近年来，我校确立以“班级量化评估”为着力点的中学教育管理机制研究课题，把思想认识统一到“强化评估机制，提高评估效应”上，把工作的重点放在加强班级管理上，坚持“以人为本，德育为先，全面发展，与时俱进”的办学理念，全面推进学校各项工作，收到了一定的效果，在实践中总结了几点体会。     

本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估

在"五位一体"评估制度中,合格评估、审核评估与水平评估是普通高等学校本科教学工作评估的三种基本模式。文章就合格评估、审核评估和水平评估三种模式的内涵和目标进行了详细说明,认为评价人才培养的效果与培养目标的实现情况是审核评估的核心;工程师制度改革工作的基础和重要组成部分是合格评估;水平评估是实现国家对学校教学工作的指导与宏观管理,促使教育主管部门支持和重视学校教学工作的重要手段。     

和谐评估

教育评估的本质和目的是对教育工作做出价值判断,是改进教育工作的过程,这个过程充满着矛盾。一是教育评估中评估活动与评估对象之间的矛盾。二是评估体制中大学、社会和政府之间的矛盾。如果这些矛盾处理得好,教育评估将是和谐的。反之,如果这些矛盾处理得不好,教育评估就会出现不和谐的状况。以“以人为本”的科学发展观为指导,以构建“和谐社会”为战略目标,对20年来创建中国特色高等教育评估体系和制度的理论与实践进行深刻反思和理念创新,努力开创我国高等教育和谐评估的新局面,是今后10年我国高等教育评估战线面临的一项战略任务。     

找准评估关键,做好评估工作

高校基础课教学实验室的评估工作通过几年来的工作实践,我们对开展这项工作的必要性和重要性有了进一步的认识。为了更好的对高鹇基础课教学实验室进行评估,更充分的发挥实验室的效益,更全面的为高校今后的发展打下良好基础,本文就评估工作讨论了几个问题。     

学校评估的新趋向：从示范性评估到发展性评估

示范校评估在推行一段时间后，出现了一定的局限性：“示范”的提法已不再适用当前的教育发展趋势，某些相关单位对示范校评估的认识有误区，评估主体过于单一，实施过程中对促进学校发展的重视不够，评估指标不尽完善，评估没有达到预期效果。发展性评估作为一种新的学校评估理念，以促进所有学校在各自基础上尽快发展为目的；以学校自主评估为主，评价主体多元化；以增量评估为主要评估手段；评估过程中，重视以评促建，值得关注。其评估的重点是：资源配置评估，学校文化评估，学校管理评估，教师发展评估，学生发展评估。     

高校教学质量评估应从条件和过程评估转向学生素质评估

新世纪以来,教育部和各省市自治区教育行政部门开展的高等学校优秀评估、合格评估中的某些做法,过于注重条件评估、过程评估、材料评估,忽视了结果评估、学生评估,造成了形式主义问题,引起了广泛的批评。应该按照综合改革的思路,更加注重学生评估,具体而言就是知识掌握水平的评估、能力发展水平的评估、素质提高水平的评估。其路径和形式应该改革为更加广泛地参加听课、更加广泛地参加学生毕业论文答辩、更加广泛地参加学生课外社会实践活动、更加广泛地邀请毕业生、用人单位领导、家长召开座谈会,而不是纠缠于查阅试卷、查阅毕业论文、检查教师的教学方案。教学评估的目的是以评促建设、重在建设。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》要求深化教育领域综合改革。其中高等教育综合改革的主题是创新高校人才培养机制,促进高校办出特色、争创一流。通过建立"管办评分离"制度,成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制,这为高校教学评估提出了新的思路。     

浅谈社会项目评估中的需求评估

在进行项目评估的过程中,需求评估对项目目标的明确、项目具体计划的制定、项目可行性的分析至关重要。因而一直被视为评估过程的关键环节。随着项目评估向社会公共事业领域的拓展,外部环境的不断复杂化,需求评估的难度已不断增大。因此需要明晰需求评估的定义、重新认识需求评估的意义与价值、了解需求评估的具体步骤。     

评估在即

前不久正式启动的"高等学校教学质量与教学改革工程",有条颇为引人注目的措施是"实行以五年为一周期的全国高等学校教学质量评估制度".有专家评论说,建立有效、合理的高等教育评估系统,是保证我国高等教育质量和可持续发展的重要环节.已启动五年多的高校现代远程教育试点,据悉也正酝酿开展教学质量评估,年内将对部分试点高校进行试评估.至于"中央电大人才培养模式改革和开放教育试点"项目,教育部继前年进行中期评估后,也已经决定按原计划于明年进行项目终结性评估.     

电教评估中的空白——社会评估

电教评估的客观性直接影响着电化教育的发展方向 ,影响着电化教育的社会价值的发挥。目前 ,我国的电化教育评估由于受计划经济的影响 ,还不能很好地反映社会对电化教育发展的需求 ,因此建立完善的电化教育社会评估体系是我们面临的紧迫任务 ,本文不仅评析了建立社会评估的意义 ,而且对建立社会评估提出了自己的建议     

教育评估中的试评估实践探析

试评估是评估活动的一个重要手段。试评估不是目的,开展试评估的目的是为了促进评估相关方更好地改进工作。文章指出通过试评估不仅能优化评估流程,形成一个完善的评估方案,而且能建立一个良好的工作机制,指导以评促建,使评估工作能够顺利实施。文章对试评估开展的原则和案例进行了全面分析,并阐述了试评估在教育评估中的作用,以期对教育评估的实践提供较好的依据和借鉴。     

高等教育评估

中国大学校长们饶有兴趣地听取美国同行介绍美国对高等教育的评估,他们得到以下印象: (1)美国高校十分关心自己的“形象”,因为美国实行的是市场经济,大学必须对教师、学生、公众及投资者具有足够的吸引力,以聘请高水平的教师,招收高质量的学生,并获得足够的资助。因此,尽管华盛顿大学校长格伯丁认为评估与鉴定“往往是令人讨厌的”,绝大多数美国校长仍然认为,对高校的评估是有益的,它有助于高校了解自己的“形象”,有助于自我评估与自我调节的进行。(2)美国并没有一个统一的正式的评估机构,美国大学校长们不赞成统一的、集中的、纯官方的鉴定或评估制度。他们强调评估的多元性、多样化。(3)美国高校评估的内容大致包括:大学的使命、宗旨;机构设置与管理效率;教师的数量、素质及资历;学生入学的水平,招生人数与毕业人数的比例;学校获得资助的数量及其来源;实验手段与仪器设备;图书资料情况等等。钱致榕教授在会上散发的书面材料中指出:“在讨论高校质量时,常常注目各校科研及研究生院的水平。”除了质量的评估以外,还有一个效率的评估问题,即如何有效地实行管理,有效地使用资金、设备等等。(4)尽管俗话说“比较是令人讨厌的”,但事实上美国一直在用各种方式进行比较,各校对自己及其他学校都很了解,知道自己处在一个什么位置。这同有关高等教育的信息的大量、及时的传播分不开。美国每年都有大批统计数字发表,供教育界和关心教育的人们分析,比较,研究,这是评估的一个重要基础。(5)高校评估的目的并不在于让谁受到某种惩罚,而在于引起在自我评估基础上的自我调节。自我调节是高校评估中至关重要的一环。在自我评估的基础上,同行的、外部的评估也颇有价值,它使人们从另外一些角度了解自己,提出一些自身不易察觉的问题。这一过程是比较客观而富有建设性的。(6)学校的变化需要时间,而且不容易很快为人所了解。因此,评估应当慎重,相隔几年进行一次。美国大部分的外部评估主要看统计数字,美国校长已经日益感到其中的欠缺之处——数置化并不能完全反映高校的质量和水平。因此,质量评估的数量化有一定难度,值得作进一步研究。对中国高校的评估应当如何进行,中方校长作了初步探讨,主要的有以下几个意见: (1) 评估应当是多元性的,多样化的,要防止把评估单一化,防止用简单的方式去对待复杂的高等教育。除了国家教委、地方政府织组评估以外,要更多地发挥各学术团体、民间组织的作用。(2) 要端正对评估的认识,评估的目的是促进高校的自我调节,自我改进,如果仅仅把评估作为决定经费分配的一个手段,就很难收效,搞得不好会流于形式,甚至还会产生新的问题。(3) 要重视高校资料、情报的汇集与传播,没有大量可作分析比较的统计资料,评估很难进行,也不可能做到客观、科学。美国校长热情而坦率地向中国同行提出许多建议。     

意大利学生学习成果评估:国家评估体系和地方评估体系

国家评估服务体系(SNV)是目前意大利国内评估学生学科技能方面最先进的工具,由意大利国家教育培训系统评估协会实施。本文以考试结果、抽样、2010年教学方法的调查结果(地区差异、移民、公开问题和发展前景)为切入点,对意大利学生的学习成果进行了评估,并介绍了意大利国家评估服务体系的结构和运作。同时,对意大利特兰托自治省教育评估体系及其特点进行论述。作者认为,意大利地方评估体系是通过特别的地方立法独立实施的,并与意大利其他地方的评估保持一致。     

动态评估及其在特殊教育评估中的应用

随着心理和教育的发展,动态评估经历了产生阶段和初步发展阶段,其评估理论和实践也有了一定发展。作为传统静态测验的补充,动态评估在教育和心理领域有着广阔的前景,对特殊教育的评估也有着重大的意义。