在提问的“背后”和“之后”——试谈学生幸福感的提高

教育关涉人的生活,构成为人的生活,并培养生活中的人。当回归到教育最本真的生命意义,将学生视为一个生命体时,就会生成出这样的提问：＂学生,你幸福吗？你感到幸福了吗？如何提高你的幸福感？＂事实上,在如此提问之前,就需要自我提问：＂我感到幸福了吗？＂每个人都可以如此自问,也大致能够回答＂如何提高我的幸福感＂这类问题。但遗憾的是,当我们真的这样去问学生,是否真的就能够发现＂规律＂、＂道理＂？是否真的能够得到回答？我表示怀疑。但是,我并不怀疑：教育实践工作者和研究者,应该如此提问,应该有此意识——因为我们是＂教师＂,我们在从事着＂教育＂,     

一群突围在中间地带的“江南剑客”——苏派名师崛起的启示

在写此文之前,我纠结一个问题：苏派名师或者苏派教育是否真的存在？＂派＂就是水流成＂支＂,它有一个相对独立的整体。名师或教育以＂苏派＂为名,它应该是具有江苏特色并成为一个群体或流派。     

迎向风雨

我曾经因为有几个大学生登山迷途丧生,而专程访问了某位登山专家。其中一个问题是：如果我们在半山腰,突然遇到大雨,应该怎么办？ 登山专家说：＂你应该往山顶上走。＂ ＂为什么不往山下跑？山顶上的风雨不是更大吗？＂我怀疑地问。     

器官决定命运

某一天,郁闷与好运不期而遇了。郁闷说：＂为什么人们都喜欢你却讨厌我？＂好运微笑着安慰它：＂其实,你也可以和我一样,得到大家的喜欢。＂郁闷问：＂那应该怎么做呢？＂好运没有直接回答它的问题,而是反问了一句：＂你应该有‘脸、口、心、眼、耳、手、足、臀＇吧？＂     

死在路上

对于一个朝着终点赶路的人来说,死在路上应该是最可怕的。他应该死在终点。死在终点对于他是幸福的。 然而．是否每一个赶路者前面都有一个终点呢？是否每一个赶路者前面都应该有一个终点呢？是否每一个赶路者前面都必须有一个终点呢？     

路遇乞讨者，你会教孩子怎么办

新妈的困惑—— 前几天带宝宝出去玩时,在路上遇到乞讨者,一个四肢健全的年轻人,跪求路费。 宝宝问我,那个叔叔怎么了。我说：“叔叔没有钱坐车,可是他可以想其他办法回家。” 小家伙被我拉走后一直回看头那个乞讨者,我心里也一直不能平静。孩子的心灵是纯洁的,他能理解我为什么不给钱给那位乞讨者吗？     

致李密

古人云：＂读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。＂《陈情表》的作者李密,因此被后人称为＂天下第一孝子＂。可是,李密啊李密,你知不知道,你所谓的＂孝＂在21世纪被贬得一文不值,你的＂天下第一孝子＂的称号变成了＂天下第一愚人＂。李密啊,你知道吗？你的《陈情表》害了我的同学。原因就是他想成为像你一样的人,而这导致所有的人都觉得他有问题,以此看扁他,连我都要好好训斥他一番。试想,像你一样对上级忠心耿耿又对长辈一味愚孝的人,在今天还能有生存之地吗？他还是21世纪里的正常人吗？首先,你就不应该上奏《陈情表》自毁前程。你知道在今天找个工作有多难吗？不仅要有学历、背景,还要托人拉关系、送财礼。     

班主任如何进行批评教育

只知表扬不知批评,是不是就是同学们眼中的＂好老师＂呢？答案当然是否定的。连小孩子都知道：＂老师对我严格是对我好。＂老师怎能不了解光表扬不批评是对学生不负责任的做法呢？在班主任的日常教育管理工作中,表扬和批评应该占有相同的分量,不能厚此薄彼。那么,什么是班主任的批评教育呢？怎样进行批评教育呢？     

以开放性的大活动引领学生的思维发展——以“近似数”教学为例

[课前慎思] ＂近似数＂这节课该教给学生什么？又该如何设计这节课？我思考：从生产到生活、从工作到学习随处可觅＂近似数＂的踪迹,既然如此,我们应该如何联系生活让学生感知近似数产生的必要性？我们的计算教学是不是应该从＂怎么做＂向＂为什么这样做＂转变？＂四舍五入＂法是人类在长期的实践和数学研究中形成的求近似数的一般方法,怎样的探究活动才能让学生经历这一知识的形成过程？引入数轴是否更有利于学生经历知识的产生过程？     

论宪法司法适用的主旨

国内一度引起学者专家争议的宪法司法化、宪法司法化第一案已经经过学者一番严谨讨论,但是＂宪法可以司法化＂吗？＂宪法司法化第一案＂的提法是否妥当？宪法是否可以作为裁判案件的法律依据而在裁决文书中直接援引？宪法是否可以司法适用？这一系列问题并没有得到很好的解决。宪法的地位决定了宪法的权威,但是宪法作为国家的根本大法,可以在司法中适用。部门法有具体详细的规定,就应该诉诸部门法;当部门法缺失时,法院还应当诉诸宪法,而不应当以没有法律依据为由拒绝审理。宪法司法适用的主旨：一是宪法间接性援引,二是使合宪性解释成为一种宪法义务。     

重温学校的使命

一所学校,特别是一所省级示范性高中,它的使命是什么？这是我经常思考的问题。＂教育应该回归本质。＂回归什么样的本质？我觉得应该从重温学校的使命开始。     

怎样写好“课后反思”

课后反思到底反思什么？根据多年的教学经验,我想应该在一节课授完之后,反思这节课的教学目标是否明确、教学任务是否完成;重点是否突出、难点是否突破,师生互动是否流于形式,教学设计是否达到预期效果,有哪些精彩的片段值得回味？有哪些问题亟待解决？哪些方面需要调整和改进等？对以上情况及时总结,全面了解,吸取经验教训,不断提高教学水平。写好“课后反思”既能提高个人教学水平,又能为普通教师成长为专家型教师奠定基础。     

教学目标要写得“名正言顺”

当我们提笔在备课笔记上郑重地写下＂教学目标＂四个字时,是否深入思考过这样几个问题：为什么要写教学目标？教学目标源于什么？应该怎样准确描述？学生完成什么样的学习过程就能达成教学目标？     

科尔伯格的两难问题在地理教学中的应用

南水北调,有利有弊,是否应该南水北调？修建三峡大坝,有利有弊,是否应该修建三峡大坝？目前实施计划生育政策,有利有弊,是否应该继续实施计划生育政策？加快城市化的进程,有利有弊,是否应该保持目前的城市化进程……地理课程中,太多类似的两难问题,到底是利大于弊,还是弊大于利？假如利大于弊,难道弊处就真的可以不考虑？假如有偶发的自然灾害发生,还是利大于弊？面对这些两难问题,难做定论;     

语文阅读教学“因势利导”的三种途径

在阅读教学中,学生是阅读的主体。但阅读是否有效,取决于老师是不是善导。何为导呢？指导？开导？引导？辅导？钱梦龙老师说最好的应该是因势利导。＂导＂必须从学生读的实际出发,学生的阅读基础、阅读心理、阅读思维流程在阅读过程中会呈现一定的＂势＂。顺势而导,师逸而功倍;反之则师劳而功半。     

数学课堂教学“细节”的处理

教学细节,其实就是教学中的细末之处,它们往往被师生所忽视。然而在生活和工作中常常是＂细节决定成败＂,我想我们的教学也是如此。课堂教学中能否处理好细节,也许就决定了一堂课的成败。可是一节课有那么多的细节,我们是否都要一一关注呢？如果有选择的关注,我们应该关注怎样的细节？笔者就自己的亲身实践谈一些认识和做法。一、联系生活,于细节处见＂真实＂数学知识源于生活,     

是否可洗澡

病人：＂你还记得吗？去年你曾给我看过风湿病,你当时要我避免潮湿。＂ 医生：＂是啊。现在你要看什么？＂ 病人：＂我想知道,眼下我是否可以诜个澡？＂     

“以学生发展为本”的教学探索——二年级上册《整理乘法口诀表》教学对比分析

教育部基础教育二司巡视员朱慕菊说,新课程改革的方向就是在基础教育领域贯彻落实＂以人为本＂的科学发展观。她说,最想看到的变化是教师对教育本质有更加深刻的理解。作为一位与新课程一路同行的一线实践者,我也尝试着追问自己：课改走过了十多年,我,对教育本质是否有了更加深刻的理解？自己的课堂是否真正做到了＂以学生发展为本＂？     

C语言课程教学方法的探讨

在C语言课程的教学活动中,利用怎样的方法组织教学？在观念上应该打破过去只注重学生学到了什么,要不断提高学生的实际动手能力,解决我能干什么的问题;在学习内容方面,应该从＂广泛＂型向＂精细＂型转变;在课程教学中,也应使内容实时融入C＋＋的预备知识.     

给十年后的我

十年后的我：十年后的我啊,你好!我是十年前的你。你应该22虚岁了,应该上大学了吧,上哪个大学、学什么专业？我十分好奇,是否与我十年前的志向有关？我非常担心这个问题。因为我身边有许多大人为了适应这个社会而迷失了小时候想走的路,你有没有像他们一样迷失了自己？