民办高校教学学术的推进成效与制度反思

教学学术不仅是大学教师个性化的基本素质,更是高校获得持续竞争优势的基础.本文采取混合研究方法,编制民办高校教师教学学术水平问卷,并结合上海市17所民办高校现行制度办法,对其教师教学学术成果与发展水平进行调查分析,较为全面地呈现了民办高校教师教学学术推进的现状.本研究认为民办高校教师的教学学术水平整体较好,但应加强教学学术的学术性与实践性之间的粘合度;民办高校制度文件关注教学学术成果,但应提高对教学学术发展的系统培育及有效落地;民办高校具有推进教学学术的相对优势,但应充分利用教师专业发展活动对教学学术的促进作用.     

高校教师专业发展中的“学术性”与“社会性”协同

"学术性"是高校教师专业发展的逻辑起点,也是衡量高校教师教育教学质量的重要标准;"社会性"是专业发展中一种重要的公共属性。当前高校对学术内涵的窄化理解导致教学与科研相矛盾,社会性一定程度上受到忽视。分析了高校教师专业发展中"学术性"与"社会性"的协同逻辑,结合对高校教师专业发展的现实困境,提出了高校教师专业发展"学术性"与"社会性"的协同路径,以期为高校教师专业发展提供意见参考。     

教学学术视野下的教学故事

教学学术旨在促进大学重视教学,重塑教学在人才培养中的核心地位,并通过提升广大教师的教学学术能力来切实提高高校的人才培养质量。新时代国家对高校教师提出了更高要求,可持续的专业化发展已成为广大高校教师的自觉追求,专业化发展的内涵之一就是要求教师具备教学学术能力,因此,教学学术将成为我国高校教师专业发展的新使命和新追求。高校教师要自觉探索和分享教学中的实践智慧,开展教学学术研究,并充分发挥集体智慧,讲好中国高校教与学的故事,探讨教学学术领域的中国方案和中国经验。     

教学学术视域下高校教师专业发展策略研究

近二十年来,"教学学术"运动正以一种崭新的视域引领高校教师重新认识教学、研究教学、完善教学,使高校教师的教学工作得到更加科学合理、更具创造性的认识,教学学术水平也逐渐成为衡量高校教师专业发展水平的一个重要指标。本文在厘清"教学学术"概念的基础上,发掘教学学术对高校教师专业发展的价值,提出更新"学术"理念、完善教师评价制度、重视学术共同体建设、注重教学研究与反思、创建学术交流与共享平台等促进高校教师专业发展的策略。     

学术性视野中大学教师专业发展的逻辑

学术性是大学的本质之所在,应从大学教师的专业自主权,大学教师职业的学术性,大学教师专业忠诚于学科文化等方面加强大学教师专业发展的理论逻辑;同时,以教学学术为切入点,通过完善教学学术评价制度和培育学科文化等加强大学教师专业发展的实践逻辑。学术是大学的灵魂,是大学教师的理想,大学教师专业发展的理论逻辑和实践逻辑统一于学术性。     

崇尚教学学术：提高高校教学质量的现实选择

大学教学是一种学术活动,具有学术性。应充分认识到教学在大学学术活动中的重要地位,重视教学学术的实践价值,营造尊重教学学术的氛围,激励教师研究教学学术、饯行教学学术、崇尚教学学术、担当教学学术的责任,这是提高高校教学质量的现实选择。     

基于CCSS问卷的教师专业精神实证研究

高校教师专业精神作为促进高校教师专业发展的动力系统,一直以来受到社会各界的重视.利用文献分析法提出高校教师专业精神的内涵与外延,并得出其评价标准.根据CCSS问卷的兰州某综合高校(L大学)的调查数据,进行相关分析和描述性统计分析,其结果表明,教师专业精神与有效教学实践指标存在正相关关系,L大学教师专业精神的现状并不理想.究其原因,中国高校存在教师“先天不足”、教师准入制度不完善、重科研轻教学等问题.从源头上改革,弥补高校教师“先天不足”,通过教学改革调动教师教学热情,加强教师自身修养,这是培养与提高教师专业精神的途径.     

论高校教师的教学元认知能力及其培养

教学元认知能力是高校教师的一种重要的教学能力，包括高校教师对教学活动的元认知知识、元认知体验及元认知监控等三方面，其核心是教学元认知监控能力。培养高校教师的教学元认知能力有助于提高大学教师自身素质及教学学术水平，促进高校教学质量提高和大学生素质发展。     

大学组织再学术化与地方本科高校转型发展——兼论地方高校教师学术职业分化北大核心CSSCI

新一轮地方本科高校转型发展,是在大学再学术化背景下,为实现大学学术功能、形态的多元化和多样性要求而进行的一次关于大学学术研究功能、形态和实践范式的再分工和再调整;其最终目的是要通过一部分地方本科高校转型发展的探索实践,在我国高等教育内部建立起学术性与应用性两种相对分立的教育实践体系;它对地方高校教师学术职业理念和形态的转变提出了现实要求,同时也进一步加剧了大学教师学术职业分化。坚持对大学学术研究分化现象的肯定性和批判性双重价值评价,以及坚持大学学术的根本价值和保持大学学术形态多样性的统一,应该成为地方本科高校转型发展背景下应对大学教师学术职业分化的两项基本原则。     

探讨教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准

随着社会的发展,教育教学方面的要求和标准也在不断地进化着。随着世界高等教育的不断改革,提高大学的教学质量成为改革的重点,受到世界教育界的广泛关注,与此同时,教学学术理论对大学教师的教学监控能力提出了新的标准。以我国高等教育大众化的发展中高校教学面临的现实危机为背景,深入分析教学学术的内涵和特征,探讨高校教师的教学能力,尤其以高校教师的教学监控能力标准为核心,对提高大学教学质量进行积极思考。青年教师是大学教师的主要组成部分,要提高本科教学质量的首要任务就是全面提升青年教师的教学水平和其自身的专业素养。教学学术视角下高校教师教学监控能力标准是目前在教育界比较受到关注的焦点问题,值得对此进行探讨。     

大学初任教师教学能力发展的价值取向——基于教学学术研究的视阈

教学学术包括学术性教学和教学学术研究两个方面,是一个教学实践改善与理论生成互动的过程,它把提高教育教学质量和实现大学教师教学专业发展作为自身的根本目的与最终归宿,对消解教学与科研失衡具有重要意义。实现大学初任教师教学能力发展是提高高校教学质量和实现教师专业发展的内在诉求。教学学术为大学初任教师教学能力发展提供了理论依据、现实基础和指明了方向与途径,并引导与促进大学初任教师把开放交互发展、生命自觉发展、对话批判发展与全面和谐发展作为教学能力发展的应然追求。     

高等师范教育学术性发展的探讨

大学是以学术为价值旨趣的组织,学术性是一切高等教育的共性,高等师范教育的学术性是教师教育的根基、生存和发展之本,而师范性是高等师范教育的个性.因此,在分析国内外高等师范教育学术性发展态势的基础上,提出构建学术性高等师范教育的人才培养方案,重视学术性教学,加强大学教师的学术性创新,确保高等师范教育学术性的内涵发展及可持续发展.     

高校教师教育者的专业成长:特征、困境与路径

高校教师教育者的专业化是教师专业化的前提.目前高校教师教育者的群体队伍构成比较复杂,承担的专业角色多元.高校教师教育者专业成长过程中,教学方式受其学习方式影响,同时面临专业身份认同危机,自身的专业发展经历从学习者到教育者的转变过程,并以自我研究为基本途径.高校教师教育者岗前培训学院化、专业发展的方式有限、学术分离导致缺少合作、教师教育学不构成独立二级学科等因素影响高校教师教育者的专业成长.因此,要根据高校教师教育者专业成长的特征基于自我研究,建立大学——中小学的“双师型”教师教育者成长机制,构建高校教师教育者的专业发展共同体,推动大学教学与学习学术化,推进教师教育者专业化标准的制定进程.     

大学教学的学术性及其强化策略

学术是专门的系统性学问,大学是学术生成与传播的主要场所,大学教学与科研是内在统一的,都优先服务于专门人才培养。从大学教师专业发展与教学活动来说,大学教学应以研究为基础,使教学成果呈现出创新性、专门化与可交流性等特征,体现出学术性。目前需要通过更新观念,确立大学教学学术性地位;通过加强制度建设,促进教师潜心教学;通过深化大学教学研究,增强大学教学学术性。     

大学教学:应然、实然与当然

教学是大学的首要职能,大学教学具有学术性,教学与科研是大学人才培养的共同载体,这本应是大学教学的应然形态。但大学教学地位与教学职能符合度、教师教学水平与学术水平符合度、教师教学与科研结合度存在问题却是当下大学教学的实然状况。使大学教学由实然回到应然,提高教学质量的当然策略是：认识大学教学学术性,形成大学教师多元学术评价机制,建立大学教师教学专业发展制度,构建大学生学术教育教学体系,增强大学教师教学责任意识。     

高等学校教学学术的价值意蕴及其制度建构

教学是大学的本体性原初功能,提高人才培养质量是高等学校的永恒主题。高校教学学术既是高校回归教学研究的基本要求,也是高校彰显育人为本的内在需要,更是高校形成寓教于研的机制保障和提高教学质量的核心路径,但目前面临诸多困境。高校教学学术制度建构的实质是要推进教学学术的制度化,即通过确立高校教师学术自由制度,保障教师享有高度的教学与研究自由;重构高校基层学术组织制度,实现教学学术共同体的多渠道融通;改造高校教学学术评价制度,建立适合教学学术评价的新机制;加大教师教学学术中心建设,持续提升教师教学学术专业发展能力等。     

基于教学学术视角的高校青年教师专业发展研究

高校教师的质量决定着高等教育的质量,高校青年教师作为高校师资的主体和未来,其专业发展水平对保障和提高高等教育质量有着直接的影响。教学学术的提出,为高校青年教师教学专业发展提供了新的视角。从教学学术视角来看,高校青年教师专业发展的关键是提升其教学学术水平。通过提升教学学术水平促进高校青年教师的专业发展,一方面教师自身需立足自主发展,即树立教学学术的观念,在教学实践中反思,在教学研究中提升能力;另一方面学校可通过强化教学培训、注重教学团队建设、实施发展性教师评价为青年教师创设良好的激励氛围。     

高校教师的教学自由与限制

高等学校教师的教学自由是其学术自由的一部分。高校教师教学自由的正当性主要有两个来源:一是高校教学活动是教师帮助学生探索和掌握高深知识的过程;二是教育活动是一种专业活动,需要一定程度的专业自主。教学自由包括有条件的选择教学内容、教学方法和对学生考核的自由,也包括教师在一定限度内惩戒学生的自由。与学术自由相比,大学教师的教学自由受到更多限制,这些限制主要来源于两方面:一是教育活动的社会性质和教师的社会身份;二是教育活动的特点。     

高校教师专业发展去行政化审视:价值追求、实施阻力及其超越

去行政化是绿色发展理念的最好诠释,彰显大学教师的主体地位、保障大学教师的权力、树立大学教师正确的学术价值观是高校教师专业发展去行政化的价值追求。在我国M高校教师考评去行政化的尝试中,去行政化受到了来自行政管理制度、认知、理念等方面的阻力。建立管理人员专业化制度、引入多元主体治理模式、树立以学术进步为本的大学行政理念,是促进高校教师专业发展去行政化的现实路径。     

新形势下高校教师专业发展与高等教育质量提升——第八届两岸高等教育学术研讨会综述

提高质量是今后若干年高等教育发展的核心.在第八届两岸高等教育学术研讨会上,两岸学者就当下高校教师专业发展所面对的境遇和机遇、教师在工作中所存在的困惑、高校在教师发展与管理等领域的经验和问题等展开了广泛而深入的交流.与会学者一致认为,高校教师的专业发展在高等教育质量提升战略中起着不可忽视的作用,而高校教师的专业发展需要政府、大学以及教师个人等各方面的努力.