基于化学基本观念“氨”的教学

基本化学观念就是指学生在各种实践活动、实验活动过程中形成的认知的集合,高中学生会根据自身化学学习经验、化学知识储备、化学学科素养形成的基本化学观念参与化学学习活动。在化学基本观念的视域下,高中学生通过学习化学课程,深入理解化学知识,且形成总观性认知,具体体现为学生主动运用化学知识的思维习惯。一般情况下,化学基本观念可以细化分为元素观、微粒观、物质观、变化观、化学价值观。在鲁科版"氨"的教学活动中,教师要想培养学生的化学基本观念,可以充分利用基础知识、实验活动,引进多种教学方法,开展具有较强实践性与探索性的教学活动,促使学生能够通过学习、交流、分析、思考、判断与实践形成化学基本观念。     

巧用认知同化论,激活化学概念教学

化学概念作为化学学科体系的基础,学习化学概念有助于更好地学习化学学科相关知识理论与实际技能与技巧,确保学生更好地掌握相关化学知识。本文主要针对认知同化论在化学概念教学中的应用进行分析。     

“模型认知”是重要思维方式

“模型认知”是重要的化学学科思维方式,要从化学模型、化学认识模型等视角理解“模型认知”的内涵.从化学模型视角看,“模型认知”包含运用化学模型化学表征的能力、运用化学模型解释和论证的能力、运用化学模型预测和验证的能力、构建和优化化学模型的能力等;从化学认识模型视角看,“模型认识”包含运用化学认识模型将知识功能化,基于化学认识模型发展学生的自我评价、自我调控能力等.     

化学观念体系及其教学研究——以变化观为例

化学观念表征着学生对化学学科的认知.从本体论、认识论、方法论、价值论四个维度建构了化学观念体系,具体包括元素观、微粒观、相互作用观、变化观、实验观、价值观等.以变化观为例,深度分析了教材中"变化观"的内容架构与层级进阶,并提出观念建构的相关教学建议.     

化学认知能力体系的研究

根据现有研究和教育学、心理学相关理论及已有研究资料,在化学教学中,可总结出化学认知能力的19种表现形式。结合教师在中学化学的教学实践和学生分析、解决问题的实际需要,采用假设-检验的研究方法,通过测试、统计与分析表明:化学认知能力体系由思维能力和实验能力组成;化学实验能力培养与思维能力培养密切相关;创造性思维的培养是对传统化学教学的继承与拓展。     

认领式思维导图在药物化学教学中的运用

教育改革的深入发展使药物化学的教学特征和问题逐渐显露出来。认知思维导图可以帮助学生利用认知模块树立直观、形象的思维。本文通过分析认领式思维导图与药物化学教学的科学融合,将药物化学各个章节的内容进行纵向或者横向的梳理,构建发散性思维框架,建立药物化学的学科认知体系,有利于提升教学效率。     

高中化学课程标准指导下的元素化学教学问题

大量地、系统地讲述元素化学,并配以相关的化学实验,是上个世纪40年代前后基础化学教材和教学普遍采用的主要方式。随着物质结构研究手段和相应理论的发展,对化学物质的研究,逐渐由"见著而知微"的传统认知方式,转而成为兼有"见著而知微"和"见微而知著"相结合的方式,也就是现在常说的由宏观和微观两个角度来探究物质世界的认知方式,从而促进了20世纪中期基础化学教材和教学要求的变     

初中化学实验教学的有效性反思

以实验为基础是化学教学的基本特征。化学实验为学生提供了化学学习的认知背景,不但有助于学生形成化学概念、理解化学定律和化学原理,而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。     

建构良好的化学认知结构的教学策略

化学教学的核心是帮助学生构建优化的化学认知结构。化学教育工作者可以通过了解学生的原有化学认知结构、激发学生积极的学习态度、渗透化学的思想方法和整体性教学等策略来帮助学生构建优化的化学认知结构。     

化学教材图表认知难度分析量表的设计及应用

图表是化学教材的重要组成部分,属于菲连续性文本范畴.化学教材中包含函数关系、数据等表征信息的非连续性文本型图表(数据表格和坐标图)占有较大比例,并存在较大的认知难度.本研究通过理论分析建立化学教材中非连续性文本型图表的认知难度分析量表,并尝试进行教材图表认知难度分析实践,为教材图表优化提供参考.     

绿色化学理念在高中化学教学中的渗透

绿色化学是运用相关原理或技术研究在化学产品的设计、开发和加工生产过程中有意识地减少或消除使用或产生对人类健康和环境有害物质的科学。绿色化学意识也是中学生素质教育要重点培养的。在学生意识的成型阶段,教师应根据学生的认知特点,从课堂与实验两方面培养学生绿色化学理念。     

浅谈化学知识结构与化学认知结构

本文试论了化学知识结构与认知结构的含义以及两者之间的区别与联系,并探讨了化学知识结构转化为学生认知结构的途径和方法。     

中学生对化学认知情况的调查与反思

以中学生对化学认知情况为调查内容,从中学生对化学实验和化学工业发展的认知情况、中学生化学科普及教育情况三方面进行调查。对调查结果进行整理、分析,提出合理化建议,旨在提升中学生的化学学习水平和对化学学习的兴趣。     

基于手持技术的高中生化学概念学习认知研究

本研究选取"酸碱中和滴定"及其相关概念为教学内容,开展基于手持技术的高中生化学概念学习的认知研究.全文采用文献法、实验法、观察法、访谈法等进行具体探索,从认知角度深入了解学生的思维过程,考察手持技术学习环境中学生概念学习的特点,旨在体现基于手持技术的教学中学生对于化学概念认识、理解并应用的过程特点,并以此为相关研究提供可供参考的研究范式.     

如何提高化学实验课的教学质量

化学教学的主题是教会学生初步认识化学科学,知道化学学科的研究对象,了解化学是在分子层次的基础上认知物质与合成物质,明确实验、模型、分类等化学研究方法。化学实验课就是体验科学的过程,通过对物质的检验、分离、提纯以及溶液配置等实验技能认知到实验方案的设计和条件控制。同时,对数据应该进行怎样的处理。化学实验是化学学习的主要手段。学生通过在实验室进行化学实验,找到化学课程不同于其他科目的优势,这种动手动脑的优势会在很大程度上吸引学生。在研究教学改革的同时,重点在于研究在哪些方面我们能够突破,突破不仅是教学手段的进步,更是教育改革的创新。     

化学多媒体课件的制作

一个优秀的多媒体课件,应该达到教育性、科学性、艺术性与适用性的统一,成为学科教学的有力载体。本文结合自身制作多媒体课件的实践,从满足化学教学需要,符合学生认知规律的角度,探讨了化学多媒体课件的制作过程,并介绍了一些制作技巧与经验。     

从教学的和谐性看化学课堂有效教学

本文通过三种常见的教学和谐性缺失导致有效教学受影响的案例研究,得出了概念习得、性质探究、认知结构形成等三种教学和谐性的规律,并提出了几种促进有效教学的化学教学和谐性策略。     

高中生化学"模型认知"素养的考查特点与命题走向 ——以2020年3套高考化学全国卷为例

"证据推理与模型认知"是化学学科五大核心素养之一,"模型认知"对化学学习具有关键作用.依据化学课程标准的描述和文献研究结果,将化学模型分为概念模型、结构模型、过程模型、数学模型、复杂模型5类,将"模型认知"素养划分为模型识别、模型应用、模型分析、模型建构4个维度,并由低到高构建"模型认知"素养4个水平的评估框架.基于该框架分析试题可以发现:3套全国卷在"模型认知"素养考查中对5类化学模型的考查比重虽各有不同,但试题考查内容较为一致,命题形式丰富多样;化学试题"模型认知"素养各维度考查水平有差异,侧重对模型运用、分析维度的考查.这提示未来高考化学命题可以多种化学模型为载体,创新试题形式;在试题情境的创设中做到学科融合,发挥模型作为跨学科概念的作用;紧扣"模型认知"素养4个维度内涵,合理控制试题水平要求.     

化学认知水平科学测量评价系统的研究与实现

利用PowerBuilder、Micresort Access等进行编程．开发了对学生化学认知水平进行过程性测量评价的考试系统．     

基于标准的高考化学试题一致性研究——以浙江省新课程高考理综“元素化学”内容为例

本研究以浙江省近三年高考化学中＂元素化学＂内容为研究对象,采用SEC一致性定量分析的方法,从内容主题、认知要求两方面研究高考化学试题与课程标准的一致性。研究结果表明：近三年浙江省高考化学试题＂元素化学＂内容与课程标准之间具有较好的一致性,特别是没有出现严重的深广度超标现象;但是,高考＂元素化学＂试题与课程标准在内容主题的侧重点上出现一定程度的差异性,且部分元素的认知要求过高。