对学前儿童科学和数学教育中实施“做中学”的几点思考

做中学是对儿童进行科学和数学教育的有效途径,做中学的教学方式应遵循儿童自身认识的特点,在传统教学的基础上转变教学观念和方式,科学设计,精心指导,使儿童在动手做的过程中掌握科学和数学知识,获得感性经验和认识,培养探索精神和对科学和数学学习的兴趣,为儿童科学探索和数学学习打好基础。     

如何促成“做中学”与科学课的有效列接

前不久参加了江苏省“做中学”科学教育项目实验研讨会。再次享受到全国“做中学”组织培训机构汉博教育培训中心给我们的思想盛筵和精神大餐。几天的活动,内容丰盛,形式活泼。既有“做中学”前沿理论的精辟解析,又有四年实践的回顾与反思,既有一线教师“做中学”案例的现场教学,也有理论先行者们的“下水课”。     

帮助儿童直在科学——“做中学”科学实验设计的重要特点

在“做中学”科学活动中，实验是最为基本和核心的环节，儿童是通过实验来体验科学、发现科学、学习科学的。受思维水平和经验水平所限，在实验中儿童更易发现的是自己能亲身感知，特别是自己能亲眼看到的、与自己生活经验密切相关的科学，而较难发现或认同那些需要通过间接推理或离自己生活经验较远的科学。从儿童的特点出发，“做中学”科学活动为儿童(特别是低龄儿童)所设计、     

浅谈幼儿园“做中学”科学教育活动的组织

幼儿园“做中学”科学教育开辟了课程改革的另一片新天地,从小培养幼儿的科学素养,特别是实践精神和动手能力,有力地推进了素质教育往纵深方向发展。     

搭建“脚手架”提高学生探究活动的效能

自从2001年,中国教育部和中国科学技术协会正式在中国启动“做中学”科学教育实验项目后,该项目的实施对于促进我国幼儿园,小学的科学教育发展,推动素质教育目标的实现,已产生了重大影响。“做中学”科学启蒙教育为儿童提供在课堂上以探究的方式自己建构知识的空间和时间,每个儿童将有机会亲历科学探究的过程虽然说“做中学”课提倡给学生充足的时间进行探究学习,     

在充分体验科学探究、科学发现的过程中学习科学

“做中学”科学教育研究项目引入我国已有不少时日。为了帮助广大一线教师进一步理解“做中学”科学教育的基本理念和特点，从本期开始，本刊特开辟“做中学——科学教育新视野”专栏。本专栏将以案例描述与理论分析相结合的形式介绍有关研究和实验园的研究成果，供读参考。     

学生“猜想”能力的建立与培养浅见

中学理科教学的主要任务之一就是对学生进行科学思维的锻炼,而“猜想”是一种创造性思维的形式,因此培养学生的“猜想”能力,对中学理科教学来说是十分重要,也是一种创新的教育方法。但培养学生“猜想”能力绝不是一朝一夕所能办到的,它需要长期努力,寓“猜想”能力的培养于平时的教学之中。本文就结合教学实际对学生“猜想”能力的培养作了初步的探索,希望能起到抛砖引玉的作用。下面从两个方面谈谈这个问题。     

在做中学科学

做中学科学是一种教育思想体系,在“做”中感受科学价值,深化科学知识,提升科学理念,探究科学创新,激发学习兴趣。     

信息技术为科学教育带来怎样的变化？——国外信息技术支持下科学学科的“做中学”应用

发达国家非常重视科学教育，将其与母语以及数学并列（而国内的科学教育一直是“副科”待遇，即使像高中的物理、化学等学科，也是比数学、语文、英语低一等的），并且有比较成功的经验，“做中学”被认为是最佳的教学方法。对于国内很多教师来讲，每每听到“做中学”一词往往很自然地将其与物理、化学、生物等学科中的“实验教学”联系起来，至于信息技术在科学教育中如何应用，比较普遍的情形就是让学习者在网上搜索某个问题的答案，其他有价值的探索则很少。我认为，这种使用信息技术的方式对课堂教学来讲是失败的，因为科学学科的课堂教学目的不是教会学生应用搜索引擎，网上搜索答案也仅仅只是“读科学”，而非“做科学”，并没有培养学生的科学精神和科学方法。本文期望通过几个国外的实例，能够引起国内科学学科的教师思考一个问题：信息技术究竟为科学教育带来怎样的变化？     

做中学——浅谈《沙子和豆子的混合》的教学案例

“做中学”科学教育是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。是学前和小学阶段儿童有机会以符合年龄特点、认知需要、科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流活动中，体验科学探究乐趣，建构基础性科学知识，获得初步科学探究能力，从小培养学生的科学素质。     

“做中学”、“从做中学”、“教学做合一”的比较研究

“做中学”科学教育实验是当前我国科学教育改革的一个亮点,与杜威的“从做中学”和陶行知的“教学做合一”虽有相似之处,但它们的内涵、背景、目标和出发点、理论基础和实施方式都有差异,其意义不仅在于通过“做中学”影响儿童的行为和思维方式,而且会有助于全社会科学文化建设和民族素质提高。     

"做中学"科学教育的主要理念

“做中学”是一种强调培养学生学习方法、思维方法、学习态度等的科学教育模式,是面向全体学生、科学探宛、以人为本、以改变学生的学习方式为根本点的教育理念,对当前我国科学教育及其改革具有重要的理论意义与现实意义。     

陶行知创造教育思想的脑科学透视

人民教育家陶行知,在数十年创造教育实践的基础上,提出了创造教育思想.深入了解和正确解释陶行知肯定儿童创造潜能的普遍性与开发的必要性,以及“在劳力上劳心”、“教学做合一”、儿童“六大解放”和满足“三个需要”等创造教育思想的脑科学原理,对今天开发儿童创造潜能,培养创造性人才有着非常重要的现实意义.     

幼儿园科学教育的价值取向

幼儿园科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育,不应采取唯科学知识至上的价值取向,而应追求求真、扬善、达美的完美统一.其中求真是最基本的科学精神与态度,教师不仅要保证所传授知识的准确性,更应给予幼儿科学探究的机会,耐心等待幼儿自己解决遇到的科学问题,鼓励和支持幼儿因坚持自己的主张而增加的探究过程,而且在科学活动的设计上要全面考虑活动本身的探究价值,能够真正激发幼儿的探究需要;扬善是最重要的科学内核与价值追求,科学只有用于善的目的才能真正造福人类.幼儿科学教育必须渗透情感教育,努力培养幼儿热爱自然、善待生命、关爱环境的情感与意识;达美是科学追求的自在自为境界,幼儿科学教育必须融合审美教育,让幼儿在审美愉悦中更深刻地体验到生命与自然的美好,更坚定地维护科学扬善的价值追求与求真的精神态度.     

中美《科学课程(教育)标准》比较

本文通过对比中美《科学课程(教育)标准》,发现两者在课程宗旨、课程理念以及课程学习方式上基本思想较为一致,但在课程评价、教师进修、科学与技术关系的表述上两者存在差异。进而提出完善我国科学教育体系需要借鉴美国课程改革的成功经验,结合自身特点走出一条中国特色科学教育之路。     

职教视野中陶行知“教学做合一”思想的再认识

陶行知在杜威“从做中学”实用主义教育理论的基础上,经过两次认识上的飞跃,创造性地提出并充分论证了著名的“教学做合一”思想。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论,也是职业教育的根本方法。当前,在职业教育贯彻“教学做合一”的思想,一要在课程设置上遵循“按事施教”的原则,二要积极探索“工学结合”的教学模式。     

试论我国中小学科学教育改革的基本对策

加强科学教育已成为当今世界教育改革的核心内容。我国中小学科学教育的现状不能适应科技时代的发展要求。必须从转变观念、确立科学教育的核心理念,优化课程结构、实现科学课程的综合化,营造科学教育的校园文化环境,加强＂做中学＂、提高学生学习科学的兴趣与能力以及提高教师自身的科学素养等方面加强科学教育的改革,以便从根本上提高中小学生的科学素养。     

基于综合网络的"导-学"协同教学模式

基于综合网络的开放教育“导一学”协同教学模式,是充分利用现代信息技术创设的学习化环境,扩展师、生“导”与“学”的时空和能力,使导师的“导”与学习者的“学”协同活动的程序和策略体系。它以系统科学理论、现代远程教育理论和现代教育技术理论为基础,对于广播电视大学如何突破传统的教育观念,扩展教师的教学能力,促进学习者的自主学习,提高远程教育质量有着重要的实践意义。     

科学教育中“读”与“做”关系的历史考察

科学教育中存在＂读＂与＂做＂教育观念,早期的科学教育强调＂读＂,20世纪初针对＂读＂的科学教育,出现了重视＂做＂的科学教育思想,但我国当下的科学教育依然过分偏重读的一面,为此,科学教育的改革应强调做的一面,在读与做之间寻求动态的平衡。＂做＂不仅仅是＂玩＂,而是一种以问题为基点的探索性活动。学校与教师应为学生创造＂做＂科学的条件,研究引导学生＂做＂科学的方法。     

我国高等理科教育发展现状:成就与挑战——高等理科教育改革调研专家调查分析

在高等教育扩招的背景下,我国高等理科本科教育发展面临新的挑战。为了全面准确了解现状,推进教育改革发展,"高等理科教育改革调研组"对我国高等理科专家进行了网络问卷调查案例访谈。调查发现:高等理科本科质量仍面临严峻的挑战;高等理科教育要以"激发学习兴趣,培养自主学习能力"为核心目标,建设有利于学生自主发展的条件和环境;建构整体性的学习支持体系;开创革新性的学习工具,让学生能够高效学习海量知识;相关研究要总结并标识理科人才培养模式普遍性的关键特征;加大教学资源投入的制度保障;改革教师教学激励机制,提升教师的教学研究动力和教学能力;加强专业教师的发展和培训。