同科学课一起成长——《科学》教学感悟小结

小学《科学》实施以来，使我对科学课程的认识从新奇到感兴趣，从教学实践转变为教学的探究，从教材的使用到课程资源的开发和设计。本想从三个方面谈一谈我是怎样在科学课程的伴随下成长起来的：     

科学的魅力

和学生一起体验科学华盛顿图书馆的墙壁上有这样一条格言:我听过了就忘记了,我看过了就记住了,我做过了就理解了。如果把这句话用在科学课的教学中,也就是科学课标中所强调的"科学探究"。从这个角度上来看,不应该是学科学,而是"做科学"或者说"体验科学"。科学学习应该是一个动态的过程。最近,教学"形状与结构"单元(苏教版五年级下册第二单元)时,和学生一起"体验科学"。学生所展现出的对     

在探究中学习科学 在生活中认识科学——苏教版《科学》三年级《观察水》教学案例评析及反思

《科学》课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”下面笔者就结合《科学》课的教学实践谈一谈自己的体会。     

《科学》中的愉快教学法

下面谈一谈在《科学》中实施“愉快”教学的几点做法。一、让学生在悬念中感受学习科学的愉快。在教学上设置各种悬念,能引起学生愉快的思索和探究的兴趣。如教学《杠杆》一课,上课开始就可让学生做一个游戏——比力气。分别请一个大个子同学和一个小个子同学,两人分别握住一根     

教育是事业,是科学,更是艺术

教育是事业,其意义在于献身;教育是科学,其意义在于求真;教育是艺术,其意义在于创新。——题记我一直工作在教育一线,实践使我明晰：教育不仅是事业,更是科学和艺术。探索和尝试使我初步形成了相对独立的教育思路和管理模式。     

小学科学学科课堂教学的生活化

《新课程标准》指出,科学教学应在具体的情境中,采用生动有趣的教学方法。同时,科学学习的内容应是富有挑战性的、有意义的、现实的,与学生的生活实际相贴近,既来源于生活,又在生活中应用,这样容易使学生产生强烈的共鸣。所以小数科学教学应根据小学生的特点,努力创设孩子们学习科学的生活情境,让他们觉得科学和他们的生活是密不可分的。     

浅议在科学探究中培养学生的问题意识

探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”囚此，探究来源于有问题，没问题就没有探究，没问题就无法探究。新的《科学课程标准》也明确指出：科学学习要以探究为核心。这就需要我们科学教师转变传统的学生观，彻底抛弃“授受式”的传统教学，鼓励学生自己提出问题，分析问题，解决问题，从而培养学生的科学素养、科学方法、科学能力以及科学情感态度，价值观的养成，所以我认为在科学探究中应着力于培养学生的问题意识，这不仅是科学课程改革的需要，也是从学生出发，是学生的需要。下而淡一谈笔者在教学中的儿点做法：     

如何进行科学探究实践活动

《科学（3-6）年级课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。这是科学课程的基本理念。”有一条格言：说给我听，我也许会忘记；指给我看，我也许会记住；让我自己做，我也许会理解。这句话说明了做的重要性。做，即实践。在开放的现实情境中主动探索研究，获得亲身体验，解决实际问题，发展个性品质，这样的教学活动为学生的终身发展打下坚实而全面的基础，对于培养学生的创新精神和实践能力、充分开发学生的潜力具有重要意义。笔者结合教学活动谈谈以下体会。     

科学建设班集体之我见

作为一个有着十几年教龄的老师,我担任班主任的时间并不长,但我喜欢在工作中不断地总结和摸索,喜欢吸取别人的班级管理经验,《德育报》璁班主任》等报刊使我受矗匪浅。同时,我有一颗爱孩子们的心。在别人埋怨班主任工作又苦又累、费力不讨好的情况下,我照样津津有味地投入到班级工作中,并且为孩子们的每一点智慧、每一滴进步、每一些成绩而欣喜着。现根据我所管的班级谈一谈关于科学建设班集体的粗浅看法。     

科学建设班集体之我见

作为一个有着十几年教龄的老师,我担任班主任的时间并不长,但我喜欢在工作中不断地总结和摸索,喜欢吸取别人的班级管理经验,《德育报》璁班主任》等报刊使我受矗匪浅。同时,我有一颗爱孩子们的心。在别人埋怨班主任工作又苦又累、费力不讨好的情况下,我照样津津有味地投入到班级工作中,并且为孩子们的每一点智慧、每一滴进步、每一些成绩而欣喜着。现根据我所管的班级谈一谈关于科学建设班集体的粗浅看法。     

班主任面对的几种关系

班主任工作应该是最具挑战性、最能与时俱进，也最能让教师体验教育幸福的工作。所以，很多人都说，没有做过班主任的教师就不是一个完全的教师。当然，如果不能正确处理班主任工作中的一些关系，不能科学有效地开展工作，班主任工作也可能是最累、最压抑和最有挫败感的工作。     

走进科学课程 开展科学探究

通过教学实践我发现,那就是在我们科学探究过程中的课堂上面,学生和老师之间是有着明确的的分工和合作的,在学生和学生们之间的分工与合作也是很有必要的,所以我个人认为我们教师和学生在科学探究中都应该要明确主体,明确我们教师的责任和任务,这样才能更好的开展科学的教学。     

论经济地理学的科学性质

地理科学中的一些理论问题的争论,已经三四年了。由于现存问题较多,不能一次把问题完全提出来加以阐述,而且有许多问题还没有进行研究,所以我只能就与经济地理学有关的几个主要方面,谈一谈个人初步的看法,以便抛砖引玉,我想或许有利于问题的解决。经济地理学属于社会经济科学的范畴,无拘苏联、欧洲人民民主国家和中国,都没有人再怀疑了,已经完全没有必要再作论述。所以本文只打算就下列六个问     

科学与艺术

请允许我感谢诸位极其友好、极有眼光地听取了为科学而作的祝酒辞。在今天这样庄严的盛会上听到这个祝酒辞，更使我感激不已，因为近年来我注意到，在那些被戏称为生于前科学时代的人当中．出现了一种日益强大的、把科学视为一股侵略势力的倾向。他们认为。如果科学要想随心所欲的话，就会把其他行业逐出宇宙。我想现在有许多人都认为，当代的这个新生事物是一头从现代思潮的海洋中冒出来的“怪兽”，     

从追求科学走向献身变法的谭嗣同

谭嗣同是近代中国维新变法的一面旗帜。本文提出促进谭嗣同由一个封建儒生向激进维新者转变的思想基础是追求科学、探索科学、立志富国强兵的观点；并从追求科学献身变法必然联系这个角度，来认识谭嗣同献身变法的精神实质。     

让科学方法真正走进物理教学中去

我们知道科学方法是解决物理问题的一种手段,它在学生从掌握知识到发展能力的过程中起着桥梁作用.在初中物理教学过程中,我们会遇到很多解决物理问题的有效的科学方法,让学生学会并运用一些科学方法,对培养学生的科学素养会起着重要的作用.本文就谈一谈我在平时的初中物理教学中要求学生掌握并学会运用的几种典型的科学方法.     

科学史、科学哲学和科学教学

在国际科学教育界,人们对科学史（Ｈｉｓｔｏｒｙ）、科学哲学（ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ）和科学教学（Ｓｃｉｅｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ）——常一起简称为ＨＰＳ①——在科学教育中的作用日益重视。ＨＰＳ教育的基本意图是,不但要让学生学习科学内容,还要让他们了解“科学的本质”（ＴｈｅＮａｔｕｒｅｏｆＳｃｉｅｎｃｅ）。ＨＰＳ有以下作用：（１）使科学密切联系个人、伦理、文化和政治因素,从而使科学人文化;（２）使课堂教学更富有挑战性和思考性,从而加强学生的批判性思维技能;（３）有助于更全面、准确地理解学科内容。本文从课程改革、科学课程、科学哲学和科学教育三个方面介绍ＨＰＳ的最新理论与实践     

科学探究式教学法在物理教学中的运用

与传统的接受性学习相比,科学探究性学习具有更强的实践性和开放性,对教师更具挑战性。近年来,科学探究式教学法在教学中越来越得到教师的重视,但其理论与实践尚处于探索阶段,对其认识未深入本质,而新课改也没有明确界定什么样的教学才是科学探究式教学。因为没有固定的模式,所以在实践中难免出现各种各样的理解偏差。下面我就多年来在教学和研究中遇到的有关科学探究式教学的问题或误区谈一些粗浅的看法：一、对于科学探究式．教学认识的几个误区．1．科学探究有实验。但实验不等于科学探究物理实验是人类认识世界的一种重要活动,是科学研究的基础,因而在科学探究中有实验。但如果教学中只重视结果,轻视过程与方法,使物理实验不能发挥它的科学探究的功能,那这样的实验就不是科学探究。有些老师不管是演示还是分组实验,都无一例外按顺序从实验目的、器材、步骤最后到注意事项先讲一遍,然后再让学生按部就班地动手进行实验操作、验证结果。这样的实验,学生虽然动手去做了,但他们的思维没有进入探究过程中,只能使学生机械地了解和验证知识．而对学生的创新能力和探究能力的培养却收效甚微。2．科学探究有思维。但思维不等于科学探究一些老师认为只要在平常教学的引入部分提m一些问题,再组织学生去思考讨论,就已经把原有的传统教学模式转化为探究式学习。这种观点其实是错误的。例如,有的老师用科学探究的方式让学生来探究《宇宙的起源》,通过学生查找资料来说明猜测宇宙的起源,最后得出结论：宇宙的起源于大爆炸。那么这个过程就不能说是科学探究,因为学生根本无法探究出宇宙的起源于大爆炸这个结论,这充其量是学生思维的一个过程。所以科学探究有思考,但思考不一定是科学探究。     

托马斯·杰凡逊科学与技术高中的数学课程和学生研究

<正>朋友知道我对美国形形色色的高中教育感兴趣,特地驱车两个多小时,把我带到了一所以数学科学和技术著称的公立高中——托马斯·杰凡逊科学与技术高中(简称TJ)进行参观.朋友早年在这所学校工作过一段时间,之前就跟我介绍过这所学校的独特之处,那就是丰富而有挑战性的数学和科学技术课程,学生的自主研究.学校的办学宗旨是为学生在数学、科学和技术方向提供一个富有挑战的学习环境,激发发现的乐趣,培养一种基于道德和人文关     

什么是科学精神

五四运动提倡“德”“赛”二先生已近百年。“赛先生”即科学。我们要科教兴国,就必须尊重“赛先生”,了解“赛先生”。那么,什么是科学和科学精神？许多人实际上是似懂非懂的。近些年来,我们在科普方面做了一些工作,但是工作好像不那么突出。回想起来,我们做科普工作,只谈科学事实,但是对科学精神讲得少。