论教师的团队学习

组织教师进行团队学习,赋予教师学习以群体意义和团队形式,有助于教师形成共同的价值,达成共同的目标。教师学习要与学校组织发展的目标与共同的价值观联系起来,加强教师团队建设,努力使教师个人优势得到较好的结合,依靠教师个人的卓越及团队的良好合作,使学校具有创造性的同时又产生协调一致的行动。     

中职学校教师教研组团队学习管理策略研究

提升中职学校学生素质的前提是提升教师的素养,而提升教师素养最有效的办法是通过提升团队学习管理水平来激发教师的主动性、积极性,提升学习效率,并进一步促进教师的全面发展,达到提升教师素养的目的。本文从教师团队学习的现状出发,分析了目前中职学校教师团队学习管理存在的问题及其原因,并提出解决策略。     

用科学的思想方法推进教师团队建设

一、构建扁平化的团队研究组织网络,不断提高团队成员的核心学习力学校建立了由领导班子和团队首席执行教师组成的团队学习核心组,实施学习共同体扁平管理。核心组负责督促、指导学习型团队开展学习研讨,这样领导不再是行政干预,     

教师团队合作学习的模型分析

教师团队合作学习模型是教师团队有效进行合作学习的理论框架,从而有效地开展了教师团队合作学习,以提升教师团队效能,促进教师专业发展和学校的改进。     

从个体学习到团队学习--当代学习理论与实践发展的新趋势

随着学习研究的深入和学习观念的更新，学习的主体意识在学生、教师和家长中不断强化，但大多数人对学习主体的理解，都停留在个体学习的层次和水平。本文阐述了学习主体从个体向团队的拓展和提升这一当代学习理论与实践发展的新趋势，较深入地探讨了个体学习、协作学习和团队学习的区别与内在联系，并从时代高度论证了在我国学校教育中倡导团队学习的价值和意义。     

教师团队建设：教师专业发展的有效路径

教育改革的关键因素是教师文化的变革,是教师价值理念、行为方式的综合变革。教师团队建设,是建设优质教师团队、促进学生发展和学校内涵发展的重要路径,这已成为教育界的共识且日益得到广泛的关注,教师团队建设在实践中也形成了多种模式。要加强教师学习共同体的建设,真正发挥教师发展学校的重要作用,打造一支学习型的教师团队,真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化。     

学习型团队建设的思考与实践

造就一个学习型、创造型的教师团队,是建构学习型学校的关键。通过培养教师的自主学习和团体学习,能够形成学习气氛,进而充分发挥教师的创造性;能够让每个教师都充分理解并认同学校的发展目标,全心全意为学校的发展作出贡献,为实现学校的共同愿景而创造性地工作。     

网络团队及网络团队学习心理浅谈

网络团队学习是学习者利用计算机、网络以及各种现代通信等技术,为了共同的学习目标或学习任务,在友好合作的氛围中有组织、有纪律、分工明确而又相互合作的开展学习活动。其特点是有约束性、准入制度、信任标准、组织者和明确目标;有用性、责任心、学习兴趣、心理安全、宜人性则是网络团队学习的心理特点。     

教师团队建设:教师专业发展的有效路径

教育改革的关键因素是教师文化的变革,是教师价值理念、行为方式的综合变革。教师团队建设,是建设优质教师团队、促进学生发展和学校内涵发展的重要路径,这已成为教育界的共识且日益得到广泛的关注,教师团队建设在实践中也形成了多种模式。要加强教师学习共同体的建设,真正发挥教师发展学校的重要作用,打造一支学习型的教师团队,真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化。     

大学英语课程团队学习模式的调查研究

本文通过对作者所在学校2011级和2012级学生进行问卷调查,了解本校学生对大学英语课程团队学习模式的满意度,并探索学生自由组建的学习团队在完成英语教师所分配的任务过程中存在哪些困难,教师需要做哪些方面的改进。本研究对大学英语教师如何指导学生组建自主学习团队,改变大学英语教师一言堂的课堂学习模式,帮助学生树立学习信心,激发学生参与课堂活动的热情,在课堂内外形成良好的学习气氛,提高学生的团队合作能力,提高教学质量,促进学生的社会性发展有借鉴意义。     

论高校图书馆“学科馆员”队伍建设

学科馆员队伍是贯彻落实“学科馆员制度”的根本保证。因此应明确职责,认识差距,通过制定规划,完善机制,优化结构,提高素质来尽快建立一支精良的学科馆员队伍。     

Towards a contextualized model of team learning processes and outcomes

Existing review studies on team learning present integrated models, suggesting general applicability to any team. However, such models neglect the influence of the team type and its developmental stages. These context-specific characteristics may create variety in team learning processes and outcomes among teams. In this theoretical contribution, we revisit the most recent generic team learning model developed by Decuyper, Dochy, and Van den Bossche (2010). Taking this model as a starting point, we present a context-specific model for ad hoc multidisciplinary emergency management teams. The developed model can fuel future research on team learning in teams with comparable characteristics. It supports the development of tools to evaluate them and offers the rationale for training programs aiming to increase the quality of their interventions.     

CSCL中的团队反思及其支架开发

研究基于共享调节的理论视角,从过程模型构建、支架开发、案例实践等方面对CSCL中的团队反思及其支架开发进行了系统的探索。首先,剖析了共享调节中团队反思的活动过程,包括共享调节学习中团队反思与自我反思的关系,以及团体反思过程的具体构成;其次,依据团队反思的行为过程,从回顾、描述(或展示)、评价、分析和计划五个维度设计了个体和团队的过程性与总结性反思支架;最后,应用研究设计和开发的团队反思支架,针对职前教师的集体备课任务进行基于共享调节的团队反思的案例实践,案例研究表明,支架为学习者团队反思活动提供有效支持,有助于CSCL团队反思活动的开展。     

现代远程开放教育学习小组模式的探讨

“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目旨在探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下人才培养模式的基本构架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制。本文以教学模式改革中要求的建立学习小组为题,从学习小组的内涵、建立条件、组成形式及组织管理等几方面展开论述,试图探讨现代远程开放教育条件下学习小组的组建模式。     

The effect of team feedback and guided reflexivity on team performance change

Providing teams with feedback has been forwarded as a powerful practice to improve their learning and performance. Yet, this learning potential may not be realized unless teams actively process this feedback by stepping back from their team activity, building plans, and ultimately putting them into action. In an experimental study (N = 212 undergraduate students), we compared the effects of team-level feedback with or without an intervention prompting shared reflection on the feedback (i.e., guided reflexivity) to a no feedback control group on team performance growth. The results showed that only the combination of team performance feedback and guided reflexivity lead to performance change, at the beginning of team activity. These findings suggest that prompting feedback processing at an early stage of collaborative work has the power to help teams benefit from their past experiences and improve performance.     

ISM在大学生团队研究性学习中的应用研究

解释结构模型法英文简称ISM,它是一种系统工程方法。运用解释结构模型法对影响大学生团队研究性学习效果的诸多因素进行分析,通过生成模型可以明确各种因素的作用层次和相互关系。进而针对模型反映的问题,明确增强大学生团队研究性学习效果的思路和方法。     

“教育技术学导论”课程团队远程教学实践

当前远程教育分级教学存在一定问题,需要探索课程团队的教学模式。广播电视大学＂教育技术学导论＂课程团队在跟踪作业、组织学生网络讨论方面进行了探索性的团队教学,通过课程团队组织、教学过程设计、团队教学和学生调查的实践研究,发现在远程教育中,课程团队教学可以解决教与学脱节的问题,改变网络学习资源不丰富、不贴切的现象,促进学生保持较高的学习动力,促进教师的专业发展。     

建构中小学教师学习型组织：在五项修炼中成长

中小学学习型组织,是以中小学校的具体情况为基础,通过培养整个学校组织的学习气氛、充分发挥教职工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的共同体。通过“终身学习,实现自我超越;转化心灵,改善心智模式;甘愿奉献,建立共同愿景;提倡教师团队学习,激发集体智慧;学会系统思考,敏锐洞察渐变”使中小学教师在专业化发展的道路上,在这五项修炼中茁壮成长。