数学教学论课程中视频案例教学的探究

在数学教学论课程的教学中引入视频案例教学,对培养师范生的数学教学技能,积累实践性经验等方面能发挥积极的作用.在数学教学论课程教学中,强调以中小学数学教育教学理论知识为基点,以视频案例为主线,建构教师、师范生及视频案例三者互动的良性关系,以达到通过模拟授课来提高师范生的教育教学能力的目的.     

小学数学教学评论的问题分析

教学评论是以一定的教学思想和观念为依据，运用教育学、心理学、教学论和各科教学法等相关理论，对教学实践活动作出理性分析与评价的过程。伴随着工业社会的发展和近现代学校教育的诞生，教师们结成群体共同从事教育教学工作，经常性教育技艺的交流和切磋成为可能，教学评论由此而产生和发展。审视当代小学数学领域的教学评论，有许多值得我们关注的现象和特点。     

创新加求实 教改入纵深

“建构观与数学教学（JSJ）课题”专栏,已是《数学教育学报》近三年来着力推荐的第四个数学教育改革实验——一个体现了创新加求实精神的成功范例．JSJ课题组之所以选择建构观（建构主义、建构学说、建构论）为行动指导思想,并非由于它是“舶来品”,而是看中了它是许多优秀数学教师早已在探索着实践着追求着的某种理念．而课题组成员一旦在学习、讨论、交流、实践中填补了抽象的哲学概念与现实数学教学经验之间的沟壑,领悟顿然产生,观念自然更新,各种改革的具体方案也就跃然眼前了．比如,就学生对数和数的表示形式的认知情况,课…     

在数学过程中逐步学会数学教学

数学教学，尤其是数学的课堂教学，过去是、现在是、将来仍是数学教育活动的基本构成部分．树立并坚持科学的数学教学观，领悟并形成科学的数学教学理念，关注并凸显人在数学领域的认识力和发展力，准确地把握数学的大观点和核心概念，强调数学思想与方法的融合，重视数学知识体系的建构与结构化的梳理，坚定不移地在“教什么？为什么教？怎样教，教得如何？”等诸多方面进行理性的建构性联结与行为探索，这既是“学会数学教学”的一种基调，也应当成为在新课改背景之下，处在各种思想与理念风起云涌的时代对数学教学根本性认识的一种认同与坚持．这既是对数学教学有效性在思想认识层面上的一种基本而又理性的要求，也是对所有从事数学教学工作的人们在理论层面上的一种引导．     

高师数学教学论课程中实践性知识的培植

高师教育阶段是师范生实践性知识建构和形成的启蒙时期.数学教学论课程是培植实践性知识的早期启蒙载体.数学教学论课程中实践性知识的培植主要体现在:理论讲解同教学事例相融合,以丰富的教育理论构建实践性知识的理论基础;案例解读与分析讨论相结合,分析和反思教育教学中实际的问题,促进实践性知识的理解与提升;把教育实践行动贯穿于课程教学主线,以实践体验促进实践性知识的形成.     

新课程背景下小学数学生活化教学初探

新课程改革中,小学数学教学活动从单一化走向多元化,从被动化趋于主动化,以均衡为主、兴趣为主的教学方式正逐渐被广大师生所接受,但从事相关教育的工作的人员在具体执行方式上并没有独树一帜的新型教学方案,对生活化教学的理解不充分,导致数学日常教育工作依旧机械、单一。本文就小学数学生活化教学作探究。     

张玉成教授简介

张玉成,男,1957年6月生,中共党员,数学教育教授。1982年1月毕业于湖北大学数学系,现为深圳信息职业技术学院公共课教学部数学教研室主任。1982年至今,一直在高等学校从事数学教育教学工作,讲授了《近世代数》、《高等数学》等19门数学教育类课程,编撰《数学方法论》等7本教材。在《数学的实践与认识》、《数学杂志》等重要学术期刊上发表《有限     

小学教育专业数学教育类课程的构建——基于MKT的视角

基于数学教师学科教学知识的构成,克服偏见与随意,构建模块化的数学教育类课程,是小学数学教师教育课程的核心,是践行小学教师专业标准并走向卓越的重要支撑.以MKT理论为基本架构,面向小学数学教学所需要的数学知识,以5门高等数学、小学数学研究、数学史为基本课程,构建了面向小学数学学科知识的课程模块,以小学数学课程与教学论、小学数学学习论为基本课程,构建了面向小学数学教学知识的课程模块,进而针对两类知识的融通,构建了数学微格教学、教育见习、教育实习的教育实践课程模块,形成与诠释由9门课程与3类教育实践构成的三模块课程体系.     

对数学有效教学的认识及其模式构想

数学有效教学的实质就是促进和加速学生的数学知识与思想方法的掌握,促进学生能力的提高和思维的发展,同时使学生形成良好的数学认知结构。实施有效教学的根本方法就是促进学生的有效学习。“二元·六步·五化”数学教学模式以实施数学有效教学为目标,以促进学生的数学有效学习为手段,以人本主义、建构主义教学论与学习论为理论基础，强调数学课堂教学中的情意驱动与思维建构（二元），认为对数学学习的良好情绪体验是促进学生数学有效学习的动力源泉，数学学习的过程是学生数学思维的建构过程；     

江苏省常州市西新桥小学 金松武

<正>建构基于每一个儿童理解的数学教学。——金松武荷兰著名数学家弗赖登塔尔提出"作为教育任务的数学"这一观点,给金松武的数学教学推开了一扇理想的窗。这正是她在21年的数学教育研究中孜孜以求的数学课程核心价值——通过数学教学培育健康的人。她希望通过研究,还原小学数学的"真实"面貌,让数学变得好玩、有趣,让数学充满数学的味道,让数学更有生活的味道,让数学学科在学生理解的基础上实现立德树人的育人价值,为学生的生命成长打下亮丽的精神底色。建构基于每一个儿童理解的数学教学,就是建构基于学生数学学习特点的课堂。基于学生,首先必须了解学生。她提出,数学教师在上课之前,在做教学设计之前,必须关注每一个学生数学学习的"前在状态、潜在状态、生活经验和发展需要",只有充分了解学生已经有了什么、可能存在什么、缺少什么等,才可能真正做到为学生的数学理解而教。     

高师数学教育改革的探究

新课程新标准是新时期素质教育改革的需要,要求高师数学教育教学改革必须从课程设置、教学方法、教学评价、现代化多媒体计算机的使用等方面进行,并从教师队伍、教学手段等方面给出了高校数学教育教学改革的几点建议。     

高师计算机课与中学数学新课程整合的探究

在高师数学系计算机课中整合中学数学新课程,以在职和职前教师能胜任中学数学新课程的教学为研究出发点,选用中学数学新课程充实深化重组计算机课程内容,实施计算机支持的协作学习的六个步骤：教师创设情境和提出问题、教师分析问题和明确方法、学生自主探索和寻求解答、小组协作学习和解决问题、师生总结和评价成果及教学反思,培养学生基于信息技术平台更有效地学数学与教数学的能力,提升他们的信息素养和数学素养．     

线上教学期间大学数学课程思政教学改革路径探讨

全面推进课程思政建设,构建学科教学体系,是高校思想政治工作体系的七大体系之一.大学数学作为高校基础课,涉及专业面广,授课对象多为新生.在此阶段进行课程思政教学改革,是及时而必要的.本文通过分析大学数学线上教学运行过程,结合信息技术与教育教学深度融合的特点,针对在线上教学中学生呈现的状态,找到满足学生需要,符合学生心理变化,促进学生人格发展的着力点,实现课程思政与大学数学线上教学的有效融合.     

论高校数学课程理念的更新与教师角色的转换

新世纪高校数学课程的改革正在全国范围内逐步展开,其改革成败的关键在于数学教师。为使数学课程改革能够深入下去,使新的数学课程标准能够顺利实施,并达到预期的目的,要求教师转变角色,更新观念,提高施教能力,才能使高校数学教育的质量有一个大的飞跃。     

数学公共基础课与后续专业课程教学衔接的现状与对策

数学公共基础课是很多后续专业课程的基础课程,在本科教学中占有重要的地位.为了有效提高数学公共基础课与后续专业课程的教学衔接,可以采取以下对策：明确数学公共基础课程对后续专业课程的教学价值;重新构建数学公共基础课课程体系;对不同专业制定教学大纲附录说明;结合专业编写学习指导性材料;提高数学公共基础课教师的专业素养.     

直观法在高师“数学教育学”中的运用

基础教育阶段课程改革推动高师教师教育也要与时俱进,针对我国数学教学着重训练逻辑思维,在高师“数学教育学”课中提倡恰当地使用直观法,按情境展示、观察、操作、分析、类比、讨论、猜想、推理、论证、应用、总结、反思等步骤展开双边活动。直观法有利于激发学生学习兴趣、有利于提高教学效率、有助于发展学生直观形象思维。文中给出一个类比图的案例来诠释。     

新课改背景下高师数学教学思考

讨论素质教育理念下高师数学专业教育教学模式。分析《纲要》和新课改对高师教育的要求,从课堂教学、实习指导、学业指导等方面提出可行的改进建议。     

实施高职数学分层教学研究

近几年,高校连续扩招,推动了高等教育由昔日的"精英教育"向"大众化教育"的转变。学生文化基础差距较大,给教师组织教学带来了很大的困难,难以达到教学目标,束缚了优秀人才的迅速成长,这成为当前数学课程教学中的突出问题。实行学分制下的分层次教学,是有效解决这些问题的途径之一。     

高师数学专业课程体系及教学内容改革的构想

课程体系与教学内容的改革是高师数学专业整个教学改革的重点和难点,是实现本专业培养目标和培养规格的基本保证．在课程设置上,既要重视数学专业课程,又要重视教育类课程,延长教育实践时问;在课程内容上,要加强数学与其它学科的联系和应用;在教学方法上,要创造轻松的学习环境,培养学生的创新意识和研究能力．     

新时期理工科大学数学分析课程建设和教学改革探析

数学分析是数学专业的一门重要的基础课程,它不仅为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法,而且也可以培养和提高本科生的逻辑推理论证能力和抽象思维能力,使之受到运用分析方法解决实际问题的初步训练。按照21世纪的教学内容和课程体系改革的总体要求,如何针对理工科大学的具体特点,研究探讨数学分析的课程建设和教学改革问题,一直备受学界人士的关注。基于此,就数学分析课程设置、教学思想,以及教学内容和教学方法改革进行探索分析,以期进一步提高专业教学质量。