高校通识教育选修课教学探讨

阐释高校通识教育、通识教育课程的内容及其目标,归纳目前我国高校本科通识选修课程及其教学中存在的普遍性问题,即课程设置的随意性、课程组合的拼盘化;课程内容的知识化、浅显化;教学方法的单向性、灌输式;成绩评定的单一性和简单化以及师资力量较为薄弱。针对上述问题,从教学内容、教学方法、考核方式、师资队伍和课程建设与管理5个方面提出加强通识教育课程教学效果的途径和策略。     

《地震与地震灾害》通识教育之教学实践与探索

《地震与地震灾害》课程是面向全校地质类和相近地质类专业学生开设的通识教育课程,体现了中国地质大学地学优势资源的共享。本文立足于《地震与地震灾害》通识教育课程的教学目标,主要从教学内容的组织、学时安排、教学方式方法、教学效果考核几方面对该课程的教学实践与探索进行了介绍和总结。     

通识教育与专业教育课程的区别:基于教学设计的思考

本文从教学设计的角度,比较通识教育课程与专业教育课程在教学目标、教学内容、教学手段,以及教学评价体系等多个方面的区别,旨在为高校通识教育课程的开展提供有益的建议。     

基于专业分类的高校教学评价指标体系编制的探索

为了使教学评价更加适应学校的办学定位、专业发展、教学思想,按照学校的文理基础、服务城市、工程教育三大专业群,分类编制学科与活动课程、实验与实训课程、实习与实践课程的督导评价、同事评价、学生评价指标体系;同时将公共课程分为五大类,编制督导评价、同事评价、学生 评价相应的教学评价指标体系。指标体系内部再分为教学思想与态度、教学方案与目标、教学内容与选择、教学活动与方法、教学效果与评价,简称为33535 教学评价体系。经过几年实验证明,这种分类分层教学评价指标体系,有利于更科学、更实用、更客观的评价教师的课堂教学活动和课外指导活动质量与效果。     

综合性大学“饮食与健康”通识教育课程的建立及效果评价

目的:探讨"饮食与健康"通识课程的系统构建并进行教学效果评价。方法:在教学形式、教学内容、教学方法等各个方面进行综合建设,形成系统的"饮食与健康"通识课程教学体系。结果:建立了系统化的"饮食与健康"通识课程教学体系,实现了理论教学与科研实践的紧密结合,学生动手能力、科学思维、探索精神和社会责任感得到培养和加强。结论:"饮食与健康"通识课程对提高大学生整体素质起到了积极的推动作用,值得在高校通识教育领域中得到推广应用。     

新建本科院校通识教育及课程改革研究——以凯里学院为例

以通识教育及课程理论为引导,以凯里学院为例,探讨新建本科院校通识教育及其课程改革中在树立通识课程理念和目标、教学管理制度、通识课程设计、通识课程内容、教学方式方法、学业评价等方面存在的问题,并有针对性地提出树立明确的通识课程理念和目标、优化教学管理制度、精心做好课程体系设计、逐步推进教学内容和教学方式方法的改革、构建科学的学业评价体系、大力发展非正式通识教育课程等一系列的建议。     

大学通识课《多媒体技术与虚拟现实》的教学研究

通识教育是我国高等教育的重要组成部分,实现通识教育的主要途径之一是通识课程,通识课程目标的设定、内容的建设、教学方法以及考核评价体系的建立是实现通识教育理念的关键。论文对《多媒体技术与虚拟现实》通识课程的教学目标、教学内容、教学方法以及考核方式进行了探讨。     

将通识教育理念渗透入高职ESP教学——以“汽车英语”课程教学为例

通识教育与专业教育是有机结合、相互包含的关系。以"汽车英语"课程为例,从教学目标、教学内容、教学过程和评价标准等四个方面渗透通识教育理念,使学生掌握专业技能的同时更具备良好的道德情操和职业操守。     

美国公立大学通识教育课程嵌入式评价

美国公立大学重视通识教育课程评价,课程嵌入式评价是其通识教育课程常用的评价方法之一。课程嵌入式评价不仅适用于单门课程,更重要的是为学校整个通识教育提供了连贯一致的基础,它作为课程的一部分,对教学具有诊断功能和回流作用。     

台湾技职教育通识课程的教学与趋势

近年来,台湾地区教育部在制订各级技职院校课程标准时,依据课程标准皆有明确阐述通识教育的目标(教育部,2005),这对于技职院校通识中心的课程规划应有一清楚的发展方向。但就实际上访谈从事通识教育的教师、学生及相关文献中(陈舜田,2004)可发现,技职学校实施通识教育的具体成效,并未达到预期目标。部分学生视通识课程为营养学分,少部分教师及教育单位的行政人员对于通识教育核心价值亦有知其然、而不知其所以然之现象。因此,技职院校通识教育课程教学的落实,除了课程的改善与教学效果的提升外,亦涉及学校内外相关的学习资源与软硬件设施,上述因素皆会影响通识教育的教学成效。