共查询到20条相似文献,搜索用时 250 毫秒
1.
徐琪 《中国科教创新导刊》2012,(12):196-196
一位教育专家说过:“小学阶段,重要的不是知识的学习,而是学习习惯的培养”.尤其是刚入学的孩子,更应该重视学习习惯的培养,以利于为后继学习打好基础,为孩子的发展打好底色.因此,我在教学中注重了学生良好学习习惯的培养. 相似文献
2.
3.
何伟芬 《语数外学习(高中版)》2014,(1):26-26
“导学单”教学模式的本质是把教师的教转化成学生的学,即把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。其关键不是教知识,而是教思想、教方法,意在培养学生的自觉性,促使学生养成良好的学习习惯。因此,搞好“导学单”教学模式下的英语教学,应该坚持“以教导学”的原则,引导学生养成良好的学习习惯。 相似文献
4.
良好的学习习惯是提高学习效率的法宝。叶圣陶先生曾说:“什么是教育?简单一句话,就是要培养良好的习惯。”教育的本旨原来如此,养成能力,养成习惯,使学生终身以之。吕淑湘先生也说:“学习语文不是学一套知识,而是学一种技能。”在语文教学过程中,要着力激发学生学习语文的兴趣,培养学生良好的学习习惯。 相似文献
5.
叶绍辉 《中国教育发展研究杂志》2009,6(5)
新课程标准已实施两年了,回首几年来的教学历程,我深刻意识到良好的语文学习习惯在语文教学中起着举足轻重的作用。我们往往会看到这样一种现象:语文成绩好的同学往往不是教师“教”出来的,而是“学”出来的。那么,怎样培养学生形成良好的语文学习习惯呢?现在我就结合自身教学实践粗浅地谈几点体会,以作引玉之砖。 相似文献
6.
7.
荷兰著名教育家弗赖登塔尔说过:“知识既不是教出来的,也不是学出来的,而是研究出来的。”研究性学习是指在教师的指导下,以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,运用所学知识多渠道主动地获取知识、解决问题、应用知识。其核心是改变教师教学的方式和学生学习的方式.培养学生主动探究、自觉学习的习惯,激发学生的 相似文献
8.
在语文学习中 ,学生自主学习的能力主要表现为自觉预习的习惯、勤翻工具书的习惯、独立思考的习惯、读书看报的习惯、自觉练笔的习惯……因此 ,我们应该以此为突破口 ,调整教学思路 ,培养学生良好的学习品质和习惯 ,使之最终具备自主学习能力。一、优化语文课堂结构 ,形成“自主参与”的教学模式著名语言学家吕叔湘先生说过 :“教学 ,就是教学生学 ,主要不是把现在的知识交给学生 ,而是把学习的方法教给学生。”“自主参与”的教学模式正是在充分发挥教师的主导作用的前提下 ,确立学生的主体地位 ,把学习的自主权还给学生 ,让学生在参与中学… 相似文献
9.
在推进素质教育的同时,教师要重视学生良好学习习惯的培养.叶圣陶先生早就有过精辟的论述:"语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯."培养初中学生学习语文的良好习惯,是语文教学的重要任务.我们往往会发现,语文成绩好的学生往往不是教师"教"出来的,而是"学"出来的. 相似文献
10.
11.
教育家陶行知先生有句名言:“教学不是教书,也不是教学生,而是教学生学。”即教学生如何学习。在教学中,教师要大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。 相似文献
12.
"探究学习"的倡导者是美国芝加哥大学的施瓦布教授。他强调学生学习方法与过程,认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的"创造力",并进一步指出,教师的新技术和习惯,不是命令学生学习,而是教授学习的方法,培养自我汲取知识的能力。它作为现代教学的一种学习和教学模式, 相似文献
13.
<正>我国伟大的教育家叶圣陶先生说:"教是为了不教。"教学教学,就是"教"学生"学",主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生。教师的教是暂时的,学生的学是长期的。我们要着力于为了不教。正如法国启蒙思想家洛克所说:"(教师)不是要把世界上可以知道的东西全部教给学生,而是要使学生爱好知识,尊重知识;要使学生采用正确的方法去求知,去改造他自己。"又如德国著名教育家第斯多惠所说:"一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。"这些言辞启迪我们,教师在教学中不但要向学生传授知识,更要 相似文献
14.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
以学定教不是教学模式,也不是教学方法,而是一种理念、一种教学原则。前置性学习是"学"的前提、"教"的基础,所谓"以学"是指依据学生的知识、能力基础,学生的年段认知水准,课前的预习程度,学生对新知识情绪状态等学习主题的基本情况,而"定教",就是确定教学的起点不过高或过低,在恰当的起点上选择最优的教学方法,运用教学艺术,让每一位学生达到最优化的发展,由此才能真正体现教学是为了学生主体的发展。 相似文献
15.
刘国琴 《中国基础教育研究》2009,5(3)
教学不仅仅是要教给学生知识,更重要的是教会学生学习知识的本领。教材无非是载体,是学习的依据。老师教数学,要依据教材而教,而不是教教材。学生学习数学,不仅要学会知识,更重要的是学会方法,再通过对数学的学习,培养学生的创新能力和想象力。刘献礼老师说:“知识不是老师讲会的,而是学生想会的。”很多东西要靠学生去悟。 相似文献
16.
数学课堂教学模式受到教学内容、教学目标、教学思想的制约,在具体的操作过程中还受到教师本身的素质、学生知识水平、能力结构.以及教师教学风格、学生学习习惯的制约,因此,教学模式应用本身并不是一种目的和内容,而是实现特定教学目标和内容的工具和手段。 相似文献
17.
衡量学生技能水平的重要标志,不是以教师传授多少知识、技术为尺度,而是以学生接受和掌握多少知识和技能为准则。对教学的高要求,不仅需要教师教好,更要让学生学好。通过更新,改革教学措施,诱导学生对学习产生浓厚的兴趣,发挥学习的积极性和主观能动性是分析探讨的关键所在。 相似文献
18.
19.
诸向阳 《中国小学语文教学论坛》2008,(4):17-20
语文教学中,“教什么”比“怎么教”更重要,“教什么”决不是指课文内容。而是从课文内容中提取出来的语文知识和语文能力。
阅读教学中,我们不应完全寄希望于学生的感悟,语文老师应该细读文本,追求精确。
在与干干的教学片段比照中,笔者也展示了文本细读的过程,让学生在课堂学习中不仅知其然,而且知其所以然。 相似文献
20.
一直以来,在教学中我们部认识到要“用教材教”,而不是“教教材”。但对于这个论述我们只是停在一种感性的认知层面上,还没有真正的理解,更没有内化为一种自觉的教学行为。不能够满足于教好教材,而是要突出学生的主体地位,充分创造条件让学生在理解教材的基础上建构起自己的对于文本的独特认知。这种学习不是简单地放弃对于文本的感知中,架空来学习讨论, 相似文献