论小学生合作学习团队的构建

重视小学生团队合作学习既是时代的要求,也是基础教育改革的必然趋势,同时团队精神的培养可以弥补传统合作学习小组的不足,从而提高合作学习的效率。本文在比较合作学习型团队与传统学习小组的区别的基础上,描述合作学习团队的发展规律。并进一步揭示高效合作学习团队的主要特征,为构建小学生合作学习团队提供了理论指导。     

打造合作与竞争并存的团队评价机制

团队评价是基于合作学习的一种评价方式,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。小组评价机制是基于小组合作学习的基础上的。通过一段时间的探索和实践,笔者受到了篮球比赛的启发,以合作与竞争并存为主旨,改进了小组评价的方式。通过团队评价机制,不仅可以促进学生团队合作能力,而且加强了学生之间健康的竞争意识,进一步促进全体学生全面发展,还能进一步提升学生的语言     

小组合作学习在英语教学中的运用

正一、小组合作学习的基本理念小组合作学习又称"小组学习"、"团队学习",是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作学习的机会,目的在于培养学生的团队合作和竞争意识,发展交往和审美能力,强调合作动机和个人责任。合作学习也是一种教学策略,体现了现代教育理念,使每个学生的主体地     

论强化小组合作团队学习机制的六大策略

小组合作团队学习是一种符合素质教育思想、新课程理念的教学组织形式。要实现小组合作团队学习机制的持续运转,必须落实六大"要诀":一是教师角色要实现深度转型;二是教学要走向策略化学习;三是教学内涵要走向问题式学习;四是教师将黑板分隔后实现小组化承包;五是多媒体使用要遵循"三适";六是教师要坚持召开三个团队会。只有不断调整教师自己的角色、行为和策略,始终关注六个要诀,才能保障小组合作团队学习机制的科学运行,提高小组合作团队学习质量。     

论强化小组合作团队学习机制的六大策略

小组合作团队学习是一种符合素质教育思想、新课程理念的教学组织形式。要实现小组合作团队学习机制的持续运转,必须落实六大＂要诀＂：一是教师角色要实现深度转型;二是教学要走向策略化学习;三是教学内涵要走向问题式学习;四是教师将黑板分隔后实现小组化承包;五是多媒体使用要遵循＂三适＂;六是教师要坚持召开三个团队会。只有不断调整教师自己的角色、行为和策略,始终关注六个要诀,才能保障小组合作团队学习机制的科学运行,提高小组合作团队学习质量。     

浅谈引导小学生开展合作学习的具体策略

<正>小组合作学习是课堂教学的基础组织形式,也是学生进行学习的重要方式。在新课程改革背景下,开展小组合作学习,有助于提高学生的学习兴趣,增强学生的团队协作精神有助于提高学生的主观学习能动性。小学阶段学生的思维发展尚未完善,难以有效掌握小组合作学习技巧,教师应当有效引导学生切实开展科学高效的小组合作学习,提高学生学习兴趣,增强学习动力。一、有效控制小组合作次数及时间     

浅谈小组合作学习

《新课程标准》提出要倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中,小组合作学习,是一种新的学习方式,我们教师要利用课堂这块阵地,积极尝试小组合作学习,真正让学习成为学生生活中的一部分,促进学生主动全面地发展。下面我就小组合作学习谈一下自己的几点看法:一、什么是小组合作学习所谓小组合作学习,是指小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探究和合作交流的过程,有明确责任分工的互助性学习。二、小组合作学习的好处     

小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略浅析

伴随着社会经济的快速发展,无论是企业还是用人单位都十分注重人才的团队意识以及语言表达与交流能力。基于这样的现实情况,如果教师忽视了学生团队意识的培养,便会严重脱离实际的发展主题。小组合作学习作为有效培养团队意识、提高学生交流能力是至关重要的学习方法,既可以优化课堂教学形式,还可以有效提高初中数学课堂教学水平。基于此,本文将在对小组合作学习进行了全面分析的基础上,以初中数学课堂教学为例,针对小组合作学习的应用与实施策略进行研究。     

如何让合作学习小组效率更高

合作学习是新课程标准中提出的三大学习方式之一,体现的是团队的协作精神、资源分享、智慧创新,达到共荣共进共赢的理想效果。小组的组建与责任划分是合作学习的前提;教学中慢慢培养小组合作意识,发展学生的学习能力;小组合作,可以帮助后进生进步;在合作学习中培养孩子的良好品质。     

试论“合作学习”的有效组织

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确分工的互助性学习。合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式。也有学者认为,合作学习是指学生为达到一个共同的学习目标在小组中共同学习的学习环境。     

在中职课堂教学中有效开展小组合作学习的困难及对策

小组合作学习是一神教学策略,也是新课程倡导的学习方式之一.然而,在实施小组合作学习的过程中,却也存在着许多的困难.文章针对中职课堂中实施小组合作学习的问题提出了应对策略.     

识读合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学术任务，有明确责任分工的互助性学习。一般来说，合作学习的基本特征有：积极的相互依赖，责任，面对面的相互促进，关注社交的技巧和小队运作的技巧；合作学习的实施过程包括：形成异质学习小队，呈现活动内容，小队讨论与实践，评估个体学生的掌握程度，计算小队提高分并确认小队的贡献；有效的合作学习需要一定环境(特别是物理环境、组织环境和指导环境)的支持。     

基于专业成长的教师合作文化建构

本文探讨了专业化视野中教师合作文化的基本理念、制度保障及建构方法。平等参与、协作互助、共同发展是教师合作文化的基本理念。同事教学小组制度、校本研究制度、相互开放教室制度、教师团队评价制度及合作型的领导制度是教师合作文化的制度保障。建构教师合作文化必须树立共同的愿景，授权教师合作团队，提供高质量的培训，进行明确的团队分工，组织团队阶段性总结，启动教师协作互助方案，考核团队工作的最终成果。     

小组合作学习在普通高校英语阅读课中的实践与反思

合作可以充分利用教学资源,引导学生相互学习,提高学习效率,培养团队合作素质。本文通过小组合作学习在普通高校英语阅读课中的实践和反思,对教师与学生的行为在小组合作学习中的有效性进行分析,并提出了解决策略。     

农科高校合作学习的实践研究

农科高校合作学习模式由教师提出主题、学生分组合作学习、师生群体讨论和师生总结评价四个阶段构成,可以采用生生互动合作、师生互动合作、师师互动合作等形式。农科高校合作学习模式的实施,一方面要明确小组成员的责任,确保合作学习的实施效果,另一方面要使小组成员之间充分协作。     

虚拟团队合作学习的教学设计及其实效分析

远程学习者在线学习时常有孤独感、不适感及考试焦虑感三大学习因难,为此我们采用虚拟团队合作学习模式进行教学设计。对合作学习专题、虚拟合作团队的确立、虚拟合作学习的教学形式和学习方式、虚拟合作学习的成绩评定四方面进行研究,探讨一种行之有效的虚拟团队合作学习的教学模式。并且通过一系列的数据分析,验证了此模式的实效性。     

实例合作学习模式在数学建模教学中的实践

实例合作学习模式是数学建模教学中一种“实例研究”与“合作学习”相结合的教学模式,要选取典型实例,构造合作学习愿景;组建团队,搭建合作学习平台;有效管理,提升合作学习效果。该模式融合实例研究性教学的趣味性与团队学习的有效性,提高了学生主动学习、协作学习和研究性学习的能力,为数学建模教学改革提供了一种新思路。     

Identification of dysfunctional cooperative learning teams and troubled individuals

In cooperative learning, students work together as a team to maximize the academic success of all the team members. The failure of even a single member can compromise the success of the entire team. Thus, to evaluate the functioning of the team reliably, it is necessary to consider both the performance of the individual team members and the interactions among them. In this study, a method was developed for identifying dysfunctional teams and troubled individuals by examining the correlation between the team scores obtained in sequential tests and the correlation between the scores obtained by the different team members. The effectiveness of the proposed method was evaluated via field experiments. Forty‐eight students were randomly assigned to cooperative learning teams and their learning performance assessed by four‐unit tests. The results indicated that the proposed method can identify the most troubled individuals in a team even when the team performance/grouping information is not taken explicitly into account. Furthermore, when the team information is considered, the method can identify both the dysfunctional teams and the troubled individuals within the teams. Therefore, the proposed method provides a useful basis for the development of computer‐assisted solutions for assessing the performance of cooperative learning teams.     

数学教学中合作学习效率初探

在数学教学的过程中,合作学习有时往往只注重表面的形式,没有取得成效.从小组的构建、合作学习的内容、合作学习的方式及时机等方面提高中学数学课堂教学的有效性.     

开放教育合作性学习的运作

开放教育教学模式的一个主要本质特征是以学生的学习为中心。以学生的学习为中心，就需要对传统的教学模式进行改革，构建新的教学模式。改革涉及的面广，而建立合作性学习小组，切实开展学习活动是一项基础性的工作。在开放教育中构建以合作性学习为基础的教育新模式，应按合作性学习小组的原则实施，注意合作学习教学模式的操作原则。