基于实践型的初中化学教学理念研究

化学,是初中课程的重要组成部分,也是一门科学学科。初中化学基于实践型的教学理念是现代化新课程标准的要求,通过这种方式可以有效地提高学生对化学这门学科的学习兴趣、培养学生科学态度,并通过实验,可以使学生直观地看到化学反应后引起的各种不同的现象,一步一步学习到化学的技巧,提高化学成绩。所以,在现实的教学过程当中,老师要结合现实生活探究基于实践型的初中化学教学方式。     

“卓越课程”创新型教学模式的构建与研究

江南大学不断深化教育教学改革,切实推进教育创新,积极开展"卓越课程"建设。创设了基于课题的梯式教学、实践型链式教学、多效合一的双语教学、资源支持型教学、案例型教学、一体化教学、"2+1+1"分层实践教学、学习档案式教学等多种教学模式。调查问卷分析结果表明:学生对课程总体评价满意度为98.87%,课程提高了学生素质,培养了多种能力。教师水平显著提升,团队结构得以优化。创新的管理模式,可为高校课程建设提供借鉴。     

基于素质教育视角的科学学科课堂活跃度分析

初中科学学科是一门综合型、实践型的课程,内容比较深奥难懂,因此在教学过程中如何培养学生的学习兴趣就显得十分重要。本文将从利用实验,联系生活,调动学生的学习兴趣;创设问题情境,培养学生学习的主体性;联系实际,贴近生活,活化课堂教学氛围;注重探究方法教育,培养学生的探究能力等方面来探索如何增加同学在课堂上的活跃度.     

学生生物学习兴趣的培养策略

我国的初中《生物》学科是一门综合型,实践型的课程,其内容设计具有很大的实践性与生活联系紧密。由于课业的内容比较深奥难懂,这在一定程度上会加重学生的学业、心理负担,因此在教学过程中如何培养学生的学习兴趣就显得十分重要。本文将从利用实验,联系生活,调动学生的学习兴趣;创设问题情境,培养学生学习的主体性;联系实际,贴近生活,活化课堂教学氛围;注重探究方法教育,培养学生的探究能力;体验成功快乐,让学生热爱创新等方面来探索如何培养学生对生物课程的学习兴趣,期望对我们的教学有些许帮助。     

高中数学素养导向的单元教学设计策略

数学课程是高中学段的重要课程,也是学生进行其他理学科目学习的基础课程.为优化高中数学课堂课程教学的有效性,广大数学教育工作者提出从学科素养背景下落实数学教学,以响应教改,做教学优化.基于此,本文具体分析了学科素养背景下高中数学教学改革的意义,并结合具体案例对学科素养背景下高中数学教学有效教学策略做探析,以供参考.     

谈生本主义教育理念下的高中英语教学优化

本文就英语课程教学中突出学生学习主体地位和作用来探析课程教学策略的优化,旨在阐述这些策略优化对提高课程教学有效性的促进作用。从学生学习差异来优化学习任务,注重情感激励,激活学习潜能。探讨教学策略优化是提高学生英语学科素养的必要条件。     

网络,让小学科学教学更精彩

通过基于网络环境下的小学科学校本化资源优化科学学科教学过程,把"优化教学资源"与"科学教学过程"有机统一,充分利用多媒体信息技术的特点,为学生的课堂学习和身心发展提供良好的学习环境和有利的学习工具,进而达到信息技术与学科课程之间的有机整合。     

基于核心素养的中职信息技术课程优化策略探讨

中职信息技术教育改革，要将核心素养培育理念深植到每一次教学设计中去，据此开展教育教学实践。中职信息技术学科教师要秉持学科育人理念，不断对中职信息技术课程进行优化，这样才能让学生的信息技术学科核心素养培育渐入佳境。基于核心素养的中职信息技术课程优化，可采取以下策略：借助情境教学法，实现学生信息意识的培育；优化课堂教学过程，发展学生计算思维；创设实践探索空间，培养学生数字化学习与创新素养；设计多样化的信息技术学科教育活动，让学生感知信息社会责任。     

活动型学科课程实施中核心素养的落地策略——以“世界文化的多样性”教学为例

发展学生学科核心素养是实施活动型学科课程的出发点和落脚点。活动型学科课程的实施,需要秉持知识是生成的、有深度和有生命的观念,在优化知识教学中落实学科核心素养;需要依循知识情境化、情境任务化、任务序列化的思路,在优化学习活动中培育学科核心素养;需要推动评价主体多元化、评价内容具体化、教学评一体化,在优化教学评价中发展学科核心素养。     

威斯顿相互作用法在保险学教学中的实践探索

保险学兼具理论性和实践性,对教学方法提出了较高要求。传统授课方式可以较好完成理论知识传授,但缺乏实践内容,将影响最终教学结果。基于学生学习动机,当前保险学教学面临实践性不足、与其他学科交叉融合度弱、课程讲授方法缺乏创新、重结果轻过程等问题与挑战。文章认为采用威斯顿相互作用法教学模式可以加强课程实践性;优化教学内容和课程结构,满足保险市场需求;革新教学方法,提升教学质量;创造学生自主学习的环境;提高教师素质与优化师资。     

基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索

跨学科教学旨在打通学科壁垒,构建融通课堂,培养学生核心素养。基于项目学习的小学英语跨学科教学,强调跨学科学习的重要性,倡导知行合一的体验式和实践式学习。在具体教学中,可以基于语言学科多维循证建构,融合诗词文化;基于劳动课程亲历合作探究,融合社会实践;基于艺术视角创意物化设计,融合多元评价。     

噪声与振动控制课程教学思考及教改探讨

基于噪声与振动控制课程的特点,分析教学中存在的问题。通过对教学内容的优化整合,将课程知识点与学科发展史、工程案例有机融合,激发了学生学习兴趣,开阔了视野;摒弃了传统的以理论讲解为主的教学方式,采用多种教学手段,加深了学生对知识点的理解;丰富了作业形式,多方位锻炼了学生思维;改革考核机制,切实考察了学生能力。     

优化英语课程教学过程的策略

本文就初中英语课程教学过程的优化作探析,旨在阐述运用合理的教学策略对优化课程教学过程,提高学生语言运用能力所起到的积极作用。教学过程的优化就是在尊重学生学习主体作用和学生个体差异的基础上,运用多元化的教学思维模式来培养学生自主学习和主动探究的学习习惯,以此来提高学生的综合语言运用技能和学科综合素养。这种优化教学过程能够为学生的语言学习提供更为宽阔的空间和时间,便于学生学习和使用英语。     

围绕学生学习需要优化英语教学

学生是英语学习主体,是课程教学的首要关注对象。根据学生的英语学习实际需要制定相应的教学策略,能在体现课程教学基本需求的基础上。提高教学有效性。建立在以学生学习发展需要基础上的教学优化,更有利于提高学生的英语表达综合运用能力．满足他们的学科发展需要。优化教学体现了课程的生本主义和人文关怀理念,有利于强化课程教学效果。     

基于实践的《工程估价》课程教学改革探讨

实践教学,即培养学生的实践能力、实践知识、综合素质等方面。培养实践型工科人才是教学改革的要求,更是知识经济深入发展的必然趋势。本文基于工程管理专业的《工程估价》课程,从教学内容、授课方式、学生实践能力三个方面剖析了目前我国该课程的教学现状,提出了培养实践型工程估价专业人才的改革策略。     

深度学习背景下的农村小学数学单元主题教学策略

<正>基于深度学习理念,在农村小学数学教学实践中,单元主题的教学方式可以引发学生对数学知识的深度探究和思考,强化学生对数学核心知识的理解和掌握,让数学知识结构和体系相互串联,让学生获得的知识更系统。在学习过程中着重训练学生学科思维,引领学生掌握、理解、认知数学知识,发展学生多项学科能力,提高小学数学课堂活动质量。基于此,本文以深度学习为导向,对小学数学单元主题教学进行研究,以优化数学课堂教学模式。根据新课程标准要求,数学不仅是一门传递数学知识和技能的课程,     

综合实践型教师及其培养模式的内涵解析

综合实践型教师是应对基础教育阶段开设的综合实践型课程所建设的新型教师团体;该类型教师的培养需建立一种打破知识为本、学科本位,重知识交叉、渗透和融合,重实验、实践,强调理论教学与实践训练同步进行的新型教师培养模式。该模式突出综合性和实践性,强调通过课程内容整合、课时调整、课程形态多样化、师资队伍优选、教学方法方式改革,以及多领域、全程式的教学实践,培养学生的综合素养。     

综合实践型教师及其培养模式的内涵解析

综合实践型教师是应对基础教育阶段开设的综合实践型课程所建设的新型教师团体;该类型教师的培养需建立一种打破知识为本、学科本位,重知识交叉、渗透和融合,重实验、实践,强调理论教学与实践训练同步进行的新型教师培养模式。该模式突出综合性和实践性,强调通过课程内容整合、课时调整、课程形态多样化、师资队伍优选、教学方法方式改革,以及多领域、全程式的教学实践,培养学生的综合素养。     

论实践型教师教育者培训课程的构建

本研究基于国内外教师教育者相关研究文献及作者设计实施教师教育者培训的实践经验,提出中国情境下实践型教师教育者应具备的TRAIL素养模型,包括学科教学能力(Teaching)、教学研究能力(Research)、组织管理能力(Administration)、个性化指导能力(Individualized Instruction)和培训讲授能力(Lecturing),并基于该模型论述实践型教师教育者TRAIL培训课程的核心要素、学理基础和实践策略。TRAIL培训课程能丰富学界有关实践型教师教育者专业素养与培育路径的理论性认识,为推动我国实践型教师教育者培训课程专业化提供借鉴与启示,并能为出台、落实与完善我国教师教育者有关政策提供参考。     

基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知

以"苯"的教学为例阐述了优化高中化学教师教学认知的流程:充分理解化学学科核心素养体系;全面分析化学学科教学知识,包括教学内容、学生知识等;准确制定化学教学目标;精心设计学习任务,关注情境创设、学生学习活动组织。揭示了提升高中化学教师的教学认知的关键,分析了基于核心素养优化高中化学教师教学认知的必要性。