教育扶贫功德无量

全面建设小康社会,必须密切关注“三农”问题。农村的文明、农业的发展、农民的富裕,以及农村富裕劳动力向非农产业和城镇的转移是本届政府面临的挑战,也是职业教育所肩负的光荣使命。近年来,许多职业学校认真贯彻开发式扶贫方针,积极开展教育扶贫,取得了明显的成果。 山东省临沭县职业中专与县委组织部联合,针对农村“两委”干部年龄偏大、文水平低、思想观念陈旧、竞争意识淡薄、     

后扶贫时代教育扶贫长效机制探析

随着后扶贫时代的到来,我国扶贫开发事业将逐步实现常规化、制度化发展。因教育扶贫是拔除穷根、阻断贫困代际传递的治本之策,所以探索教育扶贫长效机制成为后扶贫时代的必然选择。纵观教育扶贫政策体系的变迁,我国扶贫开发战略已取得了显著成效。但随着致贫原因和贫困对象的变化,需要进一步完善教育扶贫机制。从建立以城乡协调发展为目标的精准识别机制,以人的发展为终极价值的驱动机制,以统筹多元主体参与为促进的协同机制,以有效行政调控为杠杆的问责机制着手,构成一个较为完整的教育扶贫机制体系,以期实现教育扶贫机制的长效运行。     

投身教育扶贫促进教育公平——北京外国语大学教育扶贫工作探索

扶贫济困是中华民族的优良传统,高校如何发挥服务社会功能,参与教育扶贫工作已经成为高等教育事业发展进程中的新问题.笔者以北京外国语大学为例,总结了高校开展社会服务工作的基本经验,大胆探索高校参与教育扶贫,促进教育均衡发展的新机制.     

教育扶贫研究述评

上世纪60年代,国内外学者开始关注教育扶贫的功能。经历了几十年的发展,相关研究取得了显著的成果。本文总结了近年来扶贫理论的发展和教育扶贫的模式,并对目前教育扶贫研究中存在的问题进行反思,以期为新时期的教育扶贫提供借鉴和参考。     

教育扶贫必须系统化

受教育程度的不同是引起贫富差距的重要因素．教育机会的不均衡直接导致了居民收入的巨大差距。国外学者用50个国家的数据做了统计和研究．结果证明无论是发达国家还是发展中国家．收入和受教育水平有很强的相关性。美国的一项调查表明：受教育程度不同者其收入存在显著差别。初中毕业生年薪为20442美元．大学毕业生为44523美元．硕士为55384美元，博士为72099美元。由此可见．劳动者通过接受较高层次的教育．科学文化素质提高．个人就业能力增强．就能在劳动力市场中处于优势地位．获得较高的收入。     

实施教育扶贫 提高教育质量

实施教育扶贫　提高教育质量韩素兰，杨永红，王生玉为了认真贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》。加快全市“两基”、“两全”目标实现的前进步伐，从１９９４年起，临汾市教育局在全市九个山区乡（镇）实施了“教育扶贫工程”。这一工程的开展受到了临汾市委、市政府的...     

论师范院校的教育扶贫

教育扶贫是大学服务社会的重要形式,是大学义不容辞的责任。教育扶贫应该以大学自身特色和优势为基础,师范院校的教育扶贫应秉承"顶天立地"的服务理念,突出"师范"特色,借助资源优势,在教育扶贫中承担重要角色。     

教育扶贫的清华模式

在现代社会中,大学是促进社会进步的一个重要机构。大学的责任与功能随着社会发展而日益丰富。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出全社会要共同促进教育公平。清华大学依托百年教育资源的积累,以"教育服务社会"为宗旨,开展针对贫困地区的教育扶贫工作,用10年的时间探索出了教育扶贫的清华模式。     

创建教育扶贫的新模式

我国到2035年要实现教育现代化,难点和重点在农村。改革开放40多年来,我国农村基础教育取得了重大成就,但地区和社会发展的不平衡,使部分偏远山区依然面临许多困难,教育扶贫任重道远。石家庄外国语教育集团创造了“大家好才是真好”学校共同体教育扶贫新模式,其方向明确,注重扶贫同扶志、扶智相结合,将教育扶贫常态化,达到互利互赢的效果,在国内开创了一种全新的扶贫模式,值得推广。     

教育扶贫:从“扶教育之贫”到“依靠教育扶贫”

教育扶贫是我国扶贫开发的重要组成部分,对贫困地区的教育发展和小康社会的全面实现均具有关键性的意义。为有效推进教育领域的扶贫开发并最大化地发挥教育的扶贫功能,本文首先探讨了教育扶贫的双重内涵:"扶教育之贫"和"依靠教育扶贫",明确了教育在扶贫中兼有的目标和手段双重属性,继而对教育扶贫的双重内涵均进行了深入剖析。"扶教育之...     

教育扶贫是实现民族地区精准扶贫的根本措施

精准扶贫是我国当下和未来一个时期的重要任务,教育扶贫作为精准扶贫的治本之策,是阻断贫困代际传递的重要途径.目前我国贫困地区的"脱贫攻坚"的现状和问题主要表现在城镇化进程中农村建设与发展被忽视,教育财政投入与政策倾斜存在一定的重复现象和粗放问题,进一步聚焦教育则突出体现在贫困地区学前教育严重不足、义务教育阶段小规模学校建设不达标、高中阶段教育普及与结构不协调、民族地区"双语"教育衔接不畅,师资配置结构性短缺,留守儿童的教育与管理仍存在问题.必须面对这些教育发展的薄弱环节并实行重点攻关,提升教育发展水平,才能实现民族地区的精准扶贫和全面脱贫的目标.     

教育扶贫何以可能——基于教育扶贫机制整体性框架的再思考

教育是阻断贫困代际传递的根本之策,教育扶贫是中国扶贫体系的重要组成部分.教育扶贫在本质上是教育扶贫发展规律的映射和体现.教育扶贫机制是教育扶贫主体客体之间、社会属性与个体属性之间、价值理性与工具理性之间、社会期望与实践发展之间所形成的脉络机理与运行架构形式.教育扶贫机制在理论上是对自身发展与适应的内在逻辑回应和社会发展期望与实践可行的外在逻辑关切的辩证统一;在实践上是从理念、方法和组织体系等层面将教育扶贫机制的内在逻辑与外在逻辑进行有机衔接.     

“绿证”教育扶贫

我国要在本世纪末实现小康水平,无疑由于农民文化低拉了前进后退.据报导,我国没有解决温饱的绝对贫困人口目前尚有八千万人,占我国人口的8.72%,他们主要集中在国家重点扶持的592个贫困县.其共同特征是地域偏远、交通不便、经济文化落后、生产生活条件恶劣.文化落后使其经济落后.科盲造成了愚昧、贫困.值得注意的是:贫困地区与沿海发达地区甚至与全国平均发展水平的差距还在继续扩大.其原因是:对农教投入太少;参加农技培训的农民减少教育经费的严重缺乏.有些地方连教师的工资都保证不了.有了钱,不修学校,不搞教育,却买小轿车,大吃喝,这是大家有目共睹的.而直接面对农民     

教育扶贫需要创新思路

2006年7月31日《中国教育报》发表了何立新的有关文章。 作者指出，义务教育扶贫取向不能停留在一种人道主义关怀上，而应该从我国教育管理体制和投入政策上体现义务教育的公益性，体现不同地区、城乡间均衡发展的最大可能性，特别是应该在合理的制度保障下，唤起受援群体的参与意识，使其内生出一种积极向上的自觉性，形成自我发展和持续发展的能力。     

GX实验与教育扶贫

石会中学是重庆市黔江民族地区的一所农村中学,以前办学效益不高,差生面广,学生流失严重,而数学一直是我校提高教学质量的“拦路虎”.为探索基础教育为农村区域经济培养实用人才的途径,确立学校的办学特色,学校实施了“农村教育扶贫模式”的整体改革实验,在保证义务教育的前提下,对课程体系结构进行了大胆改革,对特定环境、资源和师资进行合理的配置与整合,建构了“课堂(文化基础知识十农技)十基地(农业技术实习示范场所)+农户(学校毕业的科技示范户)+实体(为示范户进行再培训而建立的加工技术、营销技术见     

着力提高教育扶贫效益

<正>习近平同志强调,抓好教育是扶贫开发的根本之计。新的时代条件下,抓好教育扶贫需要从更广视角思考、更多层面行动,积极实施有深度、有广度、有效果的教育扶贫。实施有深度的教育扶贫,需要通过采取有效的政策举措,改造贫困文化,引导贫困地区和贫困家庭树立积极进取意识,从文化心理上脱贫。实施有广度的教育扶贫,需要完善制度政策,有效配置教育资源,在重点覆盖建档立卡贫困户的同时,兼顾     

试论教育的扶贫功能

试论教育的扶贫功能□和晓花消除贫困,实现各民族的共同富裕和繁荣,是建设有中国特色社会主义的最终目标。到本世纪末基本解决我国农村贫困人口温饱问题,是党中央、国务院既定的战略目标。为减轻贫困,我国政府作出了巨大努力,并取得了举世瞩目的成就,改革开放二十年...     

教育扶贫何以可能——基于教育扶贫机制整体性框架的再思考

教育是阻断贫困代际传递的根本之策,教育扶贫是中国扶贫体系的重要组成部分.教育扶贫在本质上是教育扶贫发展规律的映射和体现.教育扶贫机制是教育扶贫主体客体之间、社会属性与个体属性之间、价值理性与工具理性之间、社会期望与实践发展之间所形成的脉络机理与运行架构形式.教育扶贫机制在理论上是对自身发展与适应的内在逻辑回应和社会发展期望与实践可行的外在逻辑关切的辩证统一;在实践上是从理念、方法和组织体系等层面将教育扶贫机制的内在逻辑与外在逻辑进行有机衔接.