让学生真正成为科学课堂的主人

学校是学生学习、求知、自我发展的殿堂,是学生发挥自己潜能的舞台。科学课堂教学的目的,不在教师"教"会了学生多少,而在于学生"学"会了多少,在于学生是否真正去发现生活中的奥秘,是否去探究现象的本质以及是否发挥发散思维寻求最优解决方法。因此,科学课堂以探究为核心的课程理念,应深深地植入广大科学教师的思想与行为之中,使我们的科学课堂真正交给学生主宰。     

浅谈小学科学教学中实验材料的选择、搭配与呈现

在科学课上,学生经历科学、体验科学、理解科学,最重要的载体就是探究活动。开展探究活动的最重要的基础就是探究的材料,在《科学课》中,兰·本达教授也指出,材料就意味着科学概念,要让学生通过操作"有结构的材料"来收集事实、整理事实,在此基础上形成概念,探求规律。     

浅谈科学探究材料的有效使用

材料是学生在科学探究活动中的操作对象,教师要准备好合适的、有结构的材料,让学生通过对材料的操作和思考,形成完整印象,获取科学知识和科学方法,培养创造性和思维能力,提升科学素养。     

浅谈实验材料的准备与科学探究

科学课离不开实验教学,实验教学与实验料材紧密相连,由此实验材料的准备就成为科学探究的重要组成部分。所以,我们科学教师在课前应该准备出有结构的研究材料,作为科学教学的一个重要内容。     

怎样指导学生自主探究知识

科学教学中,要善于创设情境,激发学生的探究兴趣,为学生的探究活动准备有结构的材料,在教师的指导下自主探究、研讨,培养学生认识事物的能力及实事求是的科学态度。     

优化课堂实验设计 引领学生主动探究

科学学习要以探究为核心,这既是科学学习的目标,也是科学学习的方式。新课程更是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。科学探究离不开实验,这就要求教师从生活实际出发,为学生提供有结构的材料,设计出更行之有效的科学实验方案,从而激发学生深层次的求知意识和学习兴趣,引领学生积极主动地进行探究活动。     

乡土自然资源,让孩子因你而精彩

材料投放是科学活动的物质基础,是幼儿活动的工具。材料投放是否适宜恰当对各年龄段幼儿的发展起着决定性作用。     

科学在光影间穿行——《光的行进》实验改进的点滴思考

科学探究是小学科学教学的重要途径之一,有效的实验设计能引领学生恰当使用材料,获得实验数据或实验现象,达成教学目标。     

制作科学玩具，培养创新能力——以“悬浮方块”校本课程为例

正在科学玩具制作活动中,通过选择低成本的材料、制作简单的科学玩具模型、探究其中的科学原理,可培养学生的创新实践能力。本文以"悬浮方块"教案为例,介绍笔者在教学中的实践,以期为相关教师提供参考。     

如何构建简约、有效的探究课堂——科学探究中的常见问题及解决策略

"探究"一直以来都是小学科学教学的核心。但在具体的教学中,如何能真正构建一个简约、有效的探究课堂,是许多科学教师一直思考的问题。在教学实施过程中往往会遇到许多问题。本文从诸多问题中选择了"教材的大容量"和"实验材料的干扰"这两小点,分析其原因,探寻解决的策略。     

小学科学实验课有效性的探索

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。实验是科学课堂探究活动中最常用的方式,是科学课程教学中不可缺少的重要部分。教师要努力搭建科学实验课堂的"脚手架",在提供必要实验材料基础上,让孩子们自主探究,去发现实验现象和规律,经历探索科学奥秘的过程,提高科学实验课堂的有效性。     

众人划桨开大船——试谈使科学探究活动更有效的几点拙见

随着科学课程改革的深入,科学探究活动要取得良好的效果,离不开教师对科学探究活动的组织、安排、引导,协调好活动中学生的"动手"和"动脑"之间的关系。     

科学本质教学的路径及建议

科学本质作为科学素养的重要内容之一,历来是国际科学教育界讨论的焦点。我国科学教材和课程标准对于"科学本质"内容的较少呈现以及分数取向在一定程度上影响教师对科学本质的理解及其开展科学本质教育的教学策略。本文探讨了利用社会性科学议题(SSI)情境、融入HPS教学、在技术增进的学习环境中开展科学探究的三条科学本质教学路径,并提出建议,以期为进一步改进我国科学本质教学提供参考。     

学生“自行探究”还需“导”——科学课学生探究活动的指导

"学生自行探究和灵活运用"作为科学教学的基本过程,离不开教师的"指导"。学生是通过学科学的实践活动,实现学习上的发展,科学教学中,教师的指导,主要表现在课前对学生自行探究活动的设计、准备,活动中对学生的帮助、支持和组织。     

浅谈小学科学课堂探究活动

科学探究是小学科学学习中非常重要的环节,针对不同年级、不同层次的学生,教师会设计不同的科学探究活动,但是这样的科学探究活动真正落到实处了吗?真的把课堂还给学生了吗?学生是否在经历真探究?针对科学课堂探究活动存在的问题,笔者结合小学三到六年级科学课堂的教学案例,从还原探究活动中的潜在问题、什么是真正的探究等几个方面进行探讨。     

在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究

科学探究是小学科学新课标一直以来的内容和重要板块,也是课标的一大亮点。本文抓住"科学探究品质"的几个核心要素,从创设问题情境、提供动手实验、多元教学创新、渗透科学史料等途径出发,以激发探究兴趣、提高探究能力、传授科学探究方法、濡养探究精神等方面,对培养学生科学品质作了探究,以增强在小学科学教学中,教师培养学生科学探究品质的意识性。     

PBL教学法在骨科教学中的应用浅探

本文主要针对PBL教学法在骨科教学中的应用进行探究。认为PBL教学法在骨科教学中的应用可采取如下策略:科学设计,呈现问题;分组讨论,教师协调;依照顺序,呈现结果;结果点评,科学评价。     

合理选材与用材,让科学课堂教学更高效

科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。科学探究涉及提问、猜想、制定计划、实验、观察、收证、分析、表达与交流、总结等环节,而这些活动都围绕教师提供的材料来进行的。     

让科学探究“去伪存真”

科学探究是学生学习科学的重要方式。但由于部分教师认识与理解的不到位,出现了许多"伪探究"科学课堂。主要的原因还在于我们对科学探究的机械理解上,没有把激发探究兴趣,体验探究过程,培养初步的探究能力作为科学学习的目标,我们要以"培养学生的科学素养"为主要目的,去伪存真,把真正的探究留给学生。     

让学生真正的自主探究

《科学(3—6年级)课程标准》提出了"科学学习要以探究为核心"的基本理念,指出"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径"。因而,在科学教学中,教师要激发学生进行自主探究的热情,让学生在科学学习中,自己提出问题、自己设计方案和自己解决问题。