“四问”,辩证把握单元教学计划的形式与实质

<正>单元教学计划是对学期体育教学工作计划的深化和具体化的教学文件。教师只有从整体上了解和把握本单元教学,才能"俯视"和处理本单元教学的各个局部关系。在上期研讨的基础上,本期继续深入研讨"如何制订单元体育教学计划"的选题。本期选登的这些来稿,基于学情差异,量化单元教学目标,合理设计学习方式,做好教学策略分层设计,针对学生不足做好应对措施设计,差异化设计评价方案等,为优化单元     

2012年《体育教学》系列选题公告

"教学技能"专栏选题本专题从体育课前预设与课后反思视角入手,重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能,由于体育教学涉及内容很多,如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划(备课)等等,因此本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后自我评价、     

2012年《体育教学》系列选题公告(下半年)

"教学技能"专栏选题本专题从体育课前预设与课后反思视角入手,重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能,由于体育教学涉及内容很多,如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划(备课)等等,因此本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后自我评价、听课(或看课)评课等技能进行讨论。第7期:动作示范与讲解技能的培养与训练"动作示范"是体育教师的"看家本领",但动作示范技能的培养也是一个渐进的过程。首先,掌握熟练的运动技能     

“三合一”单元教学计划的设计和制定

以往我们制定单元计划的功能单一,虽然是单元计划,但不能体现完整的单元教学,"单元教学"是有一定的连续性的。"单元教学"除了同一类教材的相对独立的一个教学单元外,在课次的安排上应当是连续的、不间断的,否则不能称为"单元教学"。作为"单元教学计划",不仅在教材内容或目标内容上要有相对     

定向运动教学与应急安全教育深度融合的路径探索

应急安全教育是"生命"教育的重要组成,生命安全也是一个公民最基本的需求(马斯洛需求理论),借助学校教育提升学生的安全意识和自防能力,是当前学校教育的重要课题。本文分析了定向运动教学与应急安全教育的关联性及融合的适切性,从单元目标、单元内容、学练流程、评价体系等四个方面进行了深度融合,既创新了体育课堂形式,又探索了应急安全教育的新途径和新技能,总结出了定向运动教学融合应急安全教育的学练成效,即磨炼学生意志、夯实学生"处突"能力、强化学生基本体能、巩固学生逃生常识。两者的深度融合,具有前瞻性、实践性和创新性,给安全教育和体育课堂注入了新的元素和内涵。     

2012年第4-6期《体育教学》系列选题公告

"教学技能"专栏选题本专题从体育课前预设与课后反思视角人手,重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能,由于体育教学涉及内容很多,如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划(备课),因此,本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后自我评价、听课(或看课)评课等技能进行讨论。     

评价体育单元教学目标达成的方法

<正>单元教学目标是单元教学计划中的核心元素。那么,如何评价单元教学目标的达成呢?尽管这是一个老生常谈的问题,但还是有不少体育教师仍然存在着或多或少的在认识上、在实践操作上的误区。笔者在此根据实践操作与经验,提出具体的四条路径,以帮助体育教师解决这一重要问题。一、课堂观察与诊断众所周知,课堂教学是教育教学工作的主阵地。体育单元教学目标的达成需要单元教学中的每一个课时学习目标的达成才能得以实现。要对体育单元教学的目标达成情况进行评价,需要根据这个单元教     

2012年《体育教学》系列选题公告(8-12)

"教学技能"专栏选题本专题从体育课前预设与课后反思视角入手,重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能,由于体育教学涉及内容很多,如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划(备课)等等,因此本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后自我评价、听课(或看课)评课等技能进行讨论。第8期:     

试论体育教学单元的划分

试论体育教学单元的划分●●毛振明一、引言为什么要研究体育教学单元？一是,当前体育教学中的许多问题,都与单元有关。如怎样教会学生完整的技能问题,教材在低水平上重复和学生兴趣不高的问题,教学过程“花样多、实效少”的问题等都与单元的设计有关;二是,什么是单...     

以组合动作为主线的单元教学设计

<正>组合动作是两个或两个以上的动作不停顿地连续完成的运动形式。以组合动作为主线的单元教学设计旨在通过有趣合理的组合练习实现运动技能的习得与体能素质的同步发展,达成学以致用并提高学生的运动能力。一、组合动作单元设计的价值单元教学是着眼于一个单元,根据单元中不同核心知识点的教学需要,整体构建、统筹安排、有效衔接的一种教学形态。体育与健康课程单元教学设计是根据不同类别的运动项目的技能属性,进行单元教学目标、教学重难点、教学方式方法与手段、教学步骤、教学组织形式、教学评价、     

跳远教学运用“双向串连教学模式”的初步探讨

根据多年的教学实验研究,结合现代教学理论,把跳远技术动作变成逻辑单元序列,充分利用智能信息的有序性的特点,设计出了“跳远双向串连教学模式。”其目的就是为了变出初学在学习跳高远技术过程中始终抓住“助跑和起跳的结合技术”这一学习重点。通过教学实验．收到了较好的效果。     

运用“教材三个一”进行技能组合教学

浙江省教育厅教研室对教育部颁布的《体育与健康课程标准》进行分析和研究,并依据地方特色,编写出适用于本省的《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《省纲》)。《纲要》提出以“技术、体能、运用”三维度构建单元教学计划的观点,而在课堂设计中,同样需要有所体现,具体表现为“教材三个一”,安排在在课的基本部分。笔者通过对相关文献的学习和整理得出,所谓“教材三个一”,分别指“一个单一的身体练习、一个以此为核心的组合练习、一个游戏或比赛”。     

排球正面扣球双向串连教学模式的实验研究

本文根据多年的教学实验研究,结合现代教学理论,把排球正面扣球动作变成逻辑单元序列,充分利用知能信息的有序性的特点。设计出了“排球正面扣球双向串连教学模式”。其目的就是为了突出初学者在学习扣球技术过程中,以“保持人与球良好关系”为学习重点。通过教学实验,收到了较好效果。     

Overcoming acculturation: physical education recruits' experiences of an alternative pedagogical approach to games teaching

Background: Physical education teacher education (PETE) programmes have been identified as a critical platform to encourage the exploration of alternative teaching approaches by pre-service teachers. However, the socio-cultural constraint of acculturation or past physical education and sporting experiences results in the maintenance of the status quo of a teacher-driven, reproductive paradigm. Previous studies have reported successfully overcoming the powerful influence of acculturation, resulting in a change in PETE students' custodial teaching beliefs and receptiveness to alternative teaching approaches. However, to date, limited information has been reported about how PETE students' acculturation shaped their receptiveness to an alternative teaching approach. This is particularly the case for PETE recruits identified in the literature as most resistant to change.

Purpose: To explore the features and experiences of an alternative games teaching approach that appealed to PETE recruits identified as most resistant to change, requiring a specific sample of PETE recruits with strong, custodial, traditional physical education teaching beliefs, and whom are high-achieving sporting products of this traditional culture. The alternative teaching approach explored in this study is the constraints-led approach (CLA), which is similar operationally to Teaching Games for Understanding, but distinguished by a neurobiological theoretical framework (nonlinear pedagogy) that informs learning design.

Participants and setting: A purposive sample of 10 Australian PETE students was recruited for the study. All participants initially had strong, custodial, traditional physical education teaching beliefs, and were successful sporting products of this teaching approach. After experiencing the CLA as learners during a games unit, participants demonstrated receptiveness to the alternative pedagogy.

Data collection and analysis: Semi-structured interviews and written reflections were sources of data collection. Each participant was interviewed separately, once prior to participation in the games unit to explore their positive physical education experiences, and then again after participation to explore the specific games unit learning experiences that influenced their receptiveness to the alternative pedagogy. Participants completed written reflections about their personal experiences after selected practical sessions. Data were qualitatively analysed using grounded theory.

Findings: Thorough examination of the data resulted in establishment of two prominent themes related to the appeal of the CLA for the participants: (i) psychomotor (effective in developing skill) and (ii) inclusivity (included students of varying skill level). The efficacy of the CLA in skill development was clearly an important mediator of receptiveness for highly successful products of a traditional culture. This significant finding could be explained by three key factors: the acculturation of the participants, the motor learning theory underpinning the alternative pedagogy and the unit learning design and delivery. The inclusive nature of the CLA provided a solution to the problem of exclusion, which also made the approach attractive to participants.

Conclusions: PETE educators could consider these findings when introducing an alternative pedagogy aimed at challenging PETE recruits' custodial, traditional teaching beliefs. To mediate receptiveness, it is important that the learning theory underpinning the alternative approach is operationalised in a research-informed pedagogical learning design that facilitates students' perceptions of the effectiveness of the approach through experiencing and or observing it working.     

成功体育教学模式在高校女生篮球教学中的应用研究

“成功体育教学模式”是近年体育教学改革中形成和发展起来的新型教学模式,在高校女生篮球单元教学运用研究中具有较强的操作性和实效性,对快速提高教学质量,促进学生专业知识、技术、技能学习进步产生明显的效果。     

深化体育教学改革,实施体育教学创新

通过对体育教学创新内涵的具体分析，提出了“把学生的健康(心理、生理、社会适应能力)作为首要位置”作为体育教学创新的目标；把培养学生的“创新精神、创新能力、创新素质”作为体育教学创新的主要内容；“把良好的教风、学风和宽松融洽民主的教学氛围”作为体育教学创新的教学环境，以及围绕体育教学创新建立相应的评价标准等。     

大学单元体育教学模式探析

体育教学改革，涉及到教学指导思想、课程设计、教学内容和教学改进等多层次、多系统的问题，作为中间层次的体育教学过程，在整个教学体系中起着1个重要的载体作用，也是1个关键的环节。为此，本文就体育教学过程这一环节，对高校体育教学，进行了单元体育教学模式的探究。单元体育教学模式：指在一段时间内，把体育运动的某1项教材作为1个单元，探照单元教学计划进行教学的一种模式。     

浅谈“快乐体育”之不快乐现象

“快乐体育”表面上看似一句口号,但实质上却有着极其丰富的理性内涵和体现着“以人为本”的教学精神,因此,“快乐体育”口号的提出是严肃的、沉重的。“快乐体育”是教学的目标之一,而不是教学的手段,它应当是“体育”与“快乐”有机结合的统一体。     

质疑与辨正:学校体育健康追求的强度关联——基于体育课程教学特定运动强度的审思

在当下体育课程教学相关文件和实践中,关于特定运动强度(平均心率)的“建议”或要求在很大程度上是基于健康(体质、体能)的假定和效应。围绕学校体育健康追求与特定运动强度关联的问题和困境,通过文献考证、逻辑思辨和价值分析,厘清特定运动强度与健康追求、体育教学的不同逻辑和取向,为学校体育更好地贯彻“健康第一”的指导思想及深化改革提供理论资源。认为:①特定运动强度与学校体育健康追求难以切合。将健身或体力活动强度不当引入学校体育(主要为体育课程教学)是健康取向的错位与片面化;平均心率强度要求存在理论偏差,其低、高强度可能违背中?高强度的“健康”假定;心率强度与体能(与体质健康相关)提升无直接、必然联系,其更多被作为耐力发展的参考指标。②特定运动强度与体育教学的内在实质和规定难以兼容。平均(中?高)强度规定下,高强度对低强度的补偿有限且不合理,这使得体育教学中的低强度教学过程和具体情境、单元时段的低强度项目,以及德育的展开受到排斥或忽略。提出:在相关文件和实践中关于特定运动强度的“建议”或要求是对健身或体力活动中?高强度理论的误读与错用,且其并非发展体能、技能、体育品德等所必需,不宜作为体育课程教学的统一规定。体育课程教学中运动强度的适用应超越健康的假定和限制,并对“健康第一”内涵予以重新审视和定位。     

关于实施田径技术单元教学的实验研究

以逻辑结构为切入点,对田径技术教学进行归类整合,将田径各项技术按其基本技术的特点划分为跑、跳、投三大类,并把其中每一类技术称为一个技术单元。主要采用教学实验法对每个技术单元进行教学实验。结果表明,技术单元教学方法有利于节省教学时数,提高学生学习动作的兴趣,促进动作之间的迁移,加快学生动作技能的形成。在田径技术教学中实施技术单元教学是可行的。