卫生类高职院校师生关系及其影响因素和对策

目的：了解卫生类高职院校师生关系现状、影响因素及建立和谐师生关系的策略。方法：对300名不同专业、年级大专生及50名教师进行问卷调查;分析座谈会、学生对教师的网上测评结果。结果：大多数师生认为我院的师生关系是和谐的;主要影响因素是教师的人文素质及专业素质。结论：目前卫生类高职院校师生关系和谐;教师人文与专业素质是师生关系最重要的影响因素;教师应以生为本,关爱学生;学习先进的教育思想,务实教学基本功;提高专业知识和技能;注意着装、仪容,具有良好的身心素质;掌握教育心理学知识和沟通技巧,为构建和谐师生关系奠定基础。     

构建和谐的师生关系促进学生心理健康发展

和谐的师生关系是对学生心理健康的一种强有力的促进。我们提倡共享式师生关系。构建和谐师生关系，首先要明确师生在教学中的位置，其次是师生之间要有有效的心理沟通。     

学生心目中好老师的标准调查与分析

为更好地了解学生的思想状况，沟通师生关系，减少师生隔阂，我们在学生中进行了以“我心目中好老师的标准”为题的问卷词查。现将结果报告如下。     

在护理教学活动中实现师生有效沟通的探讨

目的：探讨师生有效沟通对教学活动的影响以及今后在实践中运用和发展沟通技，于的深远影响。方法：将一年级132位护生分为实验班和普通班（各66位学生），实验班采用的是新型的师生关系进行教学活动；普通班采用的是传统的师生关系进行教学活动。在二年级课程结束（实习前）、临床实习中、临床实习结束回校后三个阶段进行了各项指标的评定及比较。结果：通过三个阶段进行的各项指标评定及比较，实验班总体明显高于普通班（P〈0．01）。结论：基于护理专业的特殊性，教学中有效人际沟通的意义不仅在于对教学活动的促进，更对学生今后在护理实践中运用和发展沟通技巧及提高护患生活质量影响深远．     

完善本科生导师制提高大学生素质

为了贯彻落实"大学以教学为中心,教学以学生为中心,学生以学习为中心"的指导思想,进一步密切师生联系,促进师生互动,建立新型的师生关系,提升人才培养质量,我校心理学院于2008年9月开始在本科专业教育中实行导师制,即采用一对多的形式,由一位或两位教师带领一个班级,心理学院的本科生导师们通过讲座、座谈会、个别交谈等方式与学生定期交流,随时辅导,帮助学员树立正确的人生观和价值观,为学员提供生活指导和心理疏导;在学习方面,通过对学科、专业的介绍,帮助学员了解本专业的知识结构和知识体系,并在此基础上对学生进行选课指导,使他们避免由于盲目片面地追求学分和一味迎合个人兴趣导致的知识结构的缺陷;通过定期汇报、定期考察、指导学生学习,帮助学生提高学习效率;同时本科生导师还吸收学有余力的学生加入自己目前从事的科学研究,指导学生选择、阅读和总结文献,让他们练习撰写文献综述,使学生有机会了解所学专业领域最新发展前沿和科研动态,补充课堂学习的不足.     

教师共情意识在“95后”男护生实训技能操作课中效果体验的质性研究

目的 了解教师共情意识对“95后”男护生实训技能操作课中的效果体验，为提高男护生职业成就感提供指导方法。方法 采用描述性质性研究方法，选取12名男护生进行半结构式访谈。结果 共提炼出4个主题，分别是师生共情鸿沟，职业获益感低，专业认同感、职业价值感较高，共情技巧内化及融入。结论 增强共情意识是良好师生关系构建、有效交流沟通的路径。     

教学语言四宜与四忌

语言在师生间架起一座桥梁，它是教师与学生交流和沟通最直接的工具。语言运用是否恰当，不仅影响师生关系，也影响知识的传授和学生日后的成才。     

儿科住培医师医患沟通能力自我评价及培训需求调查

目的　调查参与儿科住院医师规范化培训的医师医患沟通能力现状,探讨沟通能力培训在临床工作中的具体需求。方法　以首都医科大学附属北京儿童医院培训基地参与儿科住培医师规范化培训的77名住院医师为调查对象,对其进行问卷调查,内容包括基本情况、医患沟通能力自我满意度、医患沟通课程需求等。采用SPSS 20.0统计软件进行数据处理和分析。结果　医患沟通能力方面,儿外科住培医师自我满意度高于儿内科住培医师（78.9% vs. 58.5%,P=0.108）;高年资住培医师自我满意度高于低年资住培医师（78.6% vs. 62.5%,P=0.330;78.6% vs. 58.9%,P=0.278）。将沟通对象重要性及困难程度排序,重要性前３位分别为家属、上级医师、患儿,困难程度前３位分别为家属、患儿、护士。沟通困难的主要原因为工作繁忙（41.6%）和自身沟通技巧欠缺（46.7%）,不同专业和年资住培医师之间差异无统计学意义（P >0.05）。超过80%的住培医师认为有效的医患沟通能促进临床工作的开展。年资越低,对医患沟通培训课程课时分配和授课频次的需求越高。结论　儿科住培医师对医患沟通具有良好认知,儿内科和低年资住培医师存在沟通问题,需根据不同专业与年资调整培训内容与方式,提高培训质量,促进临床工作开展及医学教育改革。     

疾病预防控制机构卫生应急专业人员培训需求调查

目的：了解疾病预防控制机构卫生应急专业人员的培训需求,为制订培训工作规划提供依据。方法采用问卷调查的形式,于2014年7月对参加2014年河南省疾病预防控制系统卫生应急培训班的66名专业人员进行调查,调查内容包括培训内容、形式、时间、师资、考核形式和结业方式6个方面。结果41名（62．12％）选择的培训内容为“各类突发事件的卫生应急处置”,培训形式为“案例分析”。不同性别、文化程度、职称、人员类别和供职机构人员选择不同“培训内容”和“培训形式”的构成比例,差异均无统计学意义（ P＞0．05）。52名（78．79％）认为每年培训1～2次比较合适,53名（80．30％）认为每次培训2～3 d比较合适。选择“国内专家”担任培训老师的比例最高（56．06％）,其次为“卫生应急管理干部”（34．85％）和“国外专家”（6．06％）;选择“高校教授”的比例最低（3．03％）。71．21％（47名）选择“模拟处理实际问题”作为考核形式,71．21％（47名）选择“授予学分”作为结业方式。“性别”和“供职机构”为选择不同结业方式的重要影响因素（P＜0．05）。结论卫生应急培训应以需求为导向,选择适当的培训内容和形式,以提高培训质量和效果,提升专业人员的业务能力。     

与时俱进提高素质优化师生关系

师与生的关系直接影响教与学的效果,只有建立良好的师生关系,才能获得良好的教学效果。师生关系是学校环境中最基本的人际关系,建立良好的师生关系可以为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。在这样的环境中,教师与学生彼此之间会有更大的心理相容性,双方的相互作用会更加积极主动,这样,教与学就能以较高的效率展开,收到预期的效果。相反,则如苏霍姆林斯基所说:“以教育上的巨大不幸的失败而告终的学校内,许许多多的冲突,其根源在于教师不善于与学生交往。”媒体报导和调查表明,目前师生的沟通状况普遍不能令人满意。有的师生之间是…