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微信用户井喷式的快速增长谱写了大数据时代的新篇章,而分析化学作为药学专业的一门重要基础课程,具有知识更新快、课程内容抽象零散等特点。在此背景下,我们利用微信的互动功能,充分挖掘其教学价值,构建了一种微信平台辅助传统分析化学教学的新模式,并对微信平台辅助教学的方式和意义进行了探析。 相似文献
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随着云计算、人工智能等的发展及智能手机的普及,信息化、智能化教学成为教学方法改革的新热点。本研究充分利用微信公众号平台,辅助细胞生物学课程教学,通过优化推送内容、推送频率、推送时机等,建立全方位覆盖课前、课中、课后的互动方案;并应用于细胞生物学教学实践,在实践中不断改进完善。通过问卷调查进行总结,发现学生对“图片+文字”的内容接受度最强,“按需推送”的推送频率接受度最强,“课后推送”的推送时机接受度最强。使用教学公众号后,学生感觉教学效果得到提升,整体效果较好。因此,后续课程中,应该大力推广基于微信公众号的辅助教学方法。 相似文献
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为了提高信息化教学趋势下小班化探究式教学的实效,利用智慧教学云平台,布局教学管理、课程设置、教师备课、课堂应用和督导监控等模块。以平台为媒介,通过学生端和教师端共建了实体课程的小班化探究式学习社区。在医学八年制教学中,按照实体课表构建设计了学习周期的内容,依托云平台进行课前、课堂和课后发布。学生在学习社区内主动学习基础性概念,在教师引导下进行知识应用的探究,并按照课堂或课后发布进行知识拓展。经过教学实证,基于智慧教学云平台的小班化学习社区,提交率、互动率和得分率均超过90%,学生参与度高。其既能充分利用信息化教学资源的优势,又能在课程教学中构建面对面学习社区,体现个性化教学的情感互动,促进学生自主学习能力和创新思维能力的提升。 相似文献
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《世界核心医学期刊文摘》2016,(49)
目的探讨微信公众环境下,辅助儿科学实训课程教学的效果。方法抽取某高职院校二年级蒙医大专生179人,以微信作为移动学习平台在本班的《儿科学》课程中进行短期教学实践,采取整群抽样法将研究对象随机分成实验组和对照组,实验组采用微信公众环境管理平台环境教学模式,对照组采用传统的教学模式,在实验过程中,对两组学生采用不同的教学模式对相同的教学内容进行教学,最后通过实践技能考核、自我效能感量表、学生自主学习能力测评工具来评价学生们的自主学习能力、探究能力和协作能力。结果实验组学生考核成绩、一般自我效能感量表得分、学生自主学习能力得分均高于对照组,均有统计学意义(P0.05)。结论微信公众平台辅助教学模式在蒙医大专班儿科学课程中的应用效果优于传统授课模式。 相似文献
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网络辅助课堂教学模式在组织胚胎学教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
将组织胚胎学教学网站与传统课程教学有机结合,探索出一种以网络教学辅助课堂教学的新型基础医学教学模式。网络辅助教学是以教师为主导、学生为主体的教学理念,在不脱离传统课堂教学的条件下,有效结合网络,共同完成教学任务的一种新型教学方式。它充分利用计算机网络技术和网络信息资源,改善教学质量,提高教学效率,从而促进信息技术(网络技术)与学科课程的整合。它不仅具有丰富的教学资源,实现资源共享,而且教学方式灵活多样,实现多向教学交互,不仅为学习者提供了个性化学习的平台、而且为教师提供了因材施教的良好环境。试点和调查表明这种教学模式的可行性和可接受性良好。 相似文献
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针对卫生管理专业《医院管理学》课程传统教学之弊端,结合卫生改革背景下的人才培养需要,尝试教学改革与创新。整合教学内容,以学生学习为中心,突出特色,开展综合教学;强调课程实践取向,重视公共政策教育,强化互动教学;区分课程内容层次,合理安排课程结构;突出专业能力培养,开阔学生视野;通过培训、会议、国外进修等方式提升教师素质。教学信息反馈显示,改革后教学效果良好;由此总结经验,以期进一步完善。 相似文献
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【摘要】 目的 探讨基于微信公众平台的病理学实验教学中的特点与优势。方法 通过建立“齐医病理学实验课平台” 微信公众平台。将参加病理学实验课学习的2014级临床医学专业1、2班学生分成两组,实验组(65人)采用基于微信公众平台辅助教学,对照组(65人)采用传统教学。实验组学生采用微信公众平台结合病理实验课教学,利用微信公众平台推送实验课教学目标的全部内容,包括疾病肉眼变化的大体标本及显微镜下变化的典型图片和视频,同时推送疾病的典型图片和相关文字介绍,辅助病理学实验教学。 采用学生实验考试和电子调查问卷方式评价教学效果,将数据核对整理后录入SPSS 19.0,数据比较采用t检验。结果 基于微信公众平台的实验组实验考试成绩 (14.80± 0.242) 明显高于对照组(13.79±0.3264),差异有统计学意义。学生对基于微信公共平台的教学,在学习兴趣、降低学习压力、反馈等方面的评价均高于传统教学。结论 应用微信公众平台进行病理学实验教学切实可行,有效提高了教学效果,同时较好地解决了病理学实验教学标本相对不足或教学标本不典型的问题,为学生自主学习、使用标本、图片考试创造条件。 相似文献
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文章以医用化学课程思政建设为例,对线上+线下混合式教学模式在医用化学课程思政建设方面的应用进行了探讨。课前,学生利用基于微信平台的学习资源自学,完成测试并对存疑内容谈论;课中,教师基于课前学生测试结果开展精准化教学,利用基于微信平台的投票等活动增加与学生的互动,提高学生的参与度;课后,学生基于微信平台完成思政作业,巩固学习内容。课程结束后,教师基于课前、课中、课后的学习记录、参与度等对学生开展形成性评价和总结性评价,并进行教学反思。利用该模式,以期实现专业知识教育与思想政治教育的有机统一,在专业课程的教育中使学生树立正确的价值观,加强医学类专业学生医德医风教育。 相似文献
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为探讨基于微信公众平台的教学在留学生实验病理学教学中的应用,要求留学生在实验课前浏览学习公众平台上的教学目标及实验标本的大体图片及镜下图片,早期接触病理学的初步诊断;在课后利用平台巩固和拓展所学知识。研究显示,基于公众平台的混合式教学提高了留学生的病理学诊断思维,加深了留学生对病理学的学科了解,增加了师生间的互动和教师对学生的监管,提升了学习兴趣。 相似文献
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[目的]探索微信平台教学在《中药学》传统教学方法改革及形成性评价实践中的可行性。[方法]以微信平台为载体,建立班级微信群,每位成员以一味中药名为群昵称;用他人点评与教师评价相结合的综合评分方式优化形成性评价考核结果;运用微信平台开展课下教学,并通过问卷星调查教学效果满意度。[结果]通过中药微信昵称的使用,浸润了中医药文化;探索出了以他人点评与教师评价相结合的综合评分方式,初步确定了阅读量赋分占比20%、在看量赋分占比30%、教师页面制作评分占比50%的评分比例,优化了形成性评价考核结果;运用微信平台定期推送中医药相关优秀文章,联通了课上课下;与学生实时互动,做到了教学相长。问卷调查显示:学生对《中药学》课程使用微信平台教学的总体满意度为80.77%。[结论]微信平台教学能够促进《中药学》教学方式变革,优化形成性评价机制,值得推广。 相似文献
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翻转课堂是把传统的教学过程翻转,知识传递放在课堂之外,知识内化吸收放在课堂之中。随机选取我校预防医学专业学生为研究对象,在流行病学课程教学中,分别采用基于慕课平台+微信平台的翻转课堂教学模式与传统教学模式。通过随堂测试、期末考试、问卷调查等评价二者的教学效果,发现翻转课堂教学模式优于传统教学模式,能提高学生学习成绩、激发学生学习热情、促进师生互动、提高学生自主学习能力、提高学生分析解决问题能力。 相似文献
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随着互联网技术的发展,信息多元化、扁平化的特点也对教学改革提出了新的挑战和机遇。探讨通过网站、微信等新媒体平台开展内分泌教学互动,不仅充实了课程内容,而且改革了教学方法,使教学形式更加灵活有趣,并充分利用了新的信息化产品在内分泌教学中的优势。通过上述讨论表明,在内分泌教学中合理科学地使用互联网技术,不仅有效打破了内分泌传统教学模式,也为内分泌教学改革起到了积极推动作用。 相似文献
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"普通生物学"是众多高校针对生物学专业、生物技术专业等开设的一门专业基础课程。课程内容涉及到生物大分子、细胞形态与结构、细胞代谢、动物的形态与功能、植物的形态与功能、遗传与变异、生物进化与生物多样性等各个层次,包含的教学内容繁多。文章介绍了在该课程的教学活动中适宜采取的"学生主讲—教师助讲"、"教师主讲—学生实践"、"导学—自学—答疑"三种教学形式,旨在通过多元化教学形式的组合运用,进一步提高校普通生物学教学效果,推动学生自主性学习习惯的建成。 相似文献