在护理学基础实践教学中应用任务驱动教学法的研究

目的在护理学基础实践教学中实施任务驱动教学法,对比在实践教学中传统教学与任务驱动教学的教学效果。方法选择我校中职护理专业2015级学生100人为研究对象,随机分为实验组和对照组,各50人。实验组采用任务驱动教学模式,结合护理学基础教学内容,明确工作任务;对照组则沿袭以教师演示、学生练习、教师指导为主的传统教学模式。研究结束后,对两组学生进行技能考核和理论考核,并对教学效果进行问卷调查。结果实验组对本组教学效果的评价优于对照组(P<0.05);实验组学生的操作技能考核成绩和理论考试成绩高于对照组(P<0.05)。结论将任务驱动教学法引入护理学基础的实践教学中,有利于培养学生的学习兴趣、学习积极性和综合能力,从而增强教学效果。     

任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用

目的：探讨任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的具体应用过程和效果。方法：对2010级的3个班180名高职护理学生的《基础护理学》采用任务驱动教学法进行教学,学期教学完成后通过学生问卷调查和教师听课评价统计来测评这种教学方法的实施情况。结果：学生和听课教师对任务驱动教学法的满意度较高,学生学习积极性、分析和解决问题的能力和教学的参与性有了很大的提高。结论：任务驱动教学法能够提高学生学习积极性、提升学生的综合素质和团队合作精神,是值得在《基础护理学》教学中推广和应用的一种教学方法。     

PBL在“3＋2”高职护理专业《护理学基础》课程教学中的应用

目的探讨PBL教学在＂3＋2＂高职护理专业《护理学基础》课程教学中的应用效果。方法在参加《护理学基础》课程的28个＂3＋2＂护理专业高职班中,随机整群抽取4个班级为实验组125人,4个班级为对照组123人。实验组采用PBL模式进行教学,对照组按传统教学法进行教学。采用课程结束理论与技能考试、课程前后评判性思维能力的测评进行教学效果评价。结果实验组课程结束后理论与技能操作考试成绩明显优于对照组。评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲5个特质分显著高于对照组。结论在＂3＋2＂高职护理专业《护理学基础》课程教学中,应用PBL教学可有效提高教学效果和评判性思维能力。     

单元案例教学法在护理技能教学中的应用

目的在护理技能教学中实施单元案例教学法,探讨其教学成效。方法在护理技能教学中,随机抽取本校护理专业一个班级为实验组,一个班级为对照组。对照组按照传统的教学方法,根据教材内容进行教学;实验组采用单元案例教学法,对比两组学生学习效果。结果实验组学生期末理论和操作考核成绩明显优于对照组(P<0.05)。大部分实验组学生认为单元案例教学法可以提高自身综合能力。结论单元案例教学法可以增强护理技能教学效果,提高学生的综合素质。     

“项目引领,任务驱动”在妇产科护理学教学中的探索与实践

目的:探讨"项目引领,任务驱动"教学方法在康复专业《妇产科护理学》教学中的效果。方法:将2012级康复专业三班和四班学生作为研究对象,三班63名学生作为实验组,四班61名学生作为对照组。实验组采取"项目引领,任务驱动"教学法,对照组采取传统教学法,设计对教学方法满意度问卷调查。学期结束后,通过问卷调查比较两组学生对教学方法的满意度,并比较两组学生考核成绩。结果:实验组学生对教学方法满意度优于对照组(P0.05),期末理论考核平均成绩及操作考核平均成绩均优于对照组(P0.01)。结论:与传统教学方法对比,"项目引领,任务驱动"教学方法优于传统教学法,适合在康复专业《妇产科护理学》教学中推广。     

案例教学法在《基础护理学》卫校教学中的应用

目的:探讨案例教学法在卫校《基础护理学》教学中的应用成效。方法:将教学对象分为实验组和对照组,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学方法,比较教学前后两组的差异。结果:实验组学生的成绩和综合素质远高于对照组;实验组的学生对案例教学法的评价远高于对传统教学法的评价。结论:在《基础护理学》的教学中应用案例教学法能够极大地激发学生的学习兴趣,提高学生的自学、分析探究问题、合作等能力,同时也使教师的专业能力得到提高。     

探讨情景教学与任务驱动教学法的综合运用在妇产科学教学中的作用

目的 通过与传统教学方法对比,探讨情景教学与任务驱动教学法的综合运用在妇产科学教学中的作用及效果.方法 选取本校三年制临床专业学生200名,随机分为实验组和对照组,各100名.实验组综合运用情景教学与任务驱动教学法,对照组采用传统教学法分别进行教学,而后进行实践技能考核及问卷调查.结果 实验组学生技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05),且问卷调查反馈,该两种教学法的综合运用得到实验组学生的好评.结论 情景教学与任务驱动教学法的综合运用利于激发学生的求知欲,驱动学生圆满完成学习任务,可显著提高教学效果,值得推广应用.     

任务驱动法在心肺脑复苏教学中的应用

目的：探讨任务驱动新型教学法在心肺脑复苏教学中的应用效果。方法：选取13级涉外护理专业206名学生为研究对象,随机抽取106名学生为实验组,100名学生为对照组。实验组采用任务驱动新型教学法,对照组采用传统教学法。采取理论考试及技能操作考核相结合的形式与自制教学评价问卷形式对教学效果进行综合评价。结果：实验组的学生理论考试成绩和技能操作考核成绩都明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。实验组学生对教学效果的正性评价率明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论：任务驱动新型教学法既有利于提高心肺脑复苏教学质量,又有利于培养学生主动探究能力与评判性思维能力。     

任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用效果。方法将100名学生随机分为实验组（n=50）与对照组（n=50）,在外科护理学教学中分别采用任务驱动教学法与传统讲授法进行教学。结果实验组理论考核和操作技能考核成绩显著高于对照组（p〈0．05）,实验组90％的学生对应用任务驱动教学法给予了积极的评价。结论在外科护理学教学中采用任务驱动教学法能提高学生综合运用知识的能力。     

PBL与案例教学法结合在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨PBL与案例教学法结合在《护理学基础》教学中应用,为培养能适应社会和专业发展需要的高素质护理人才寻求改革教学方法的思路。方法:对我校连续两届五年制高职护理专业学生共482人,每届四个班级,抽取其中两个班作为实验组,另外两个班作为对照组,实验组采用PBL与案例教学法相结合,对照组用传统教学法。结果:实验组学生对这种教学方法反映良好,下临床后带教老师的评价优于对照组。结论:PBL与案例教学法结合是一种行之有效的教学方法,尤其是对医学护理专业的学生很有必要采用两种教学法结合,能取得事半功倍的效果。     

重症监护室实习护生PBL教学应用效果研究

目的探讨重症监护室（ICU）实习护生PBL教学应用效果。方法 2010年7月~2011年7月,在我科临床实习的2010、2011级护理本科生共60例,随机分为两组,观察组和对照组各30例,对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL教学法。对比分析两组护生的教学效果。结果在住院患者对两组护生的评价、护生对教师教学方法效果评价、护生出科考试各项成绩三个方面,观察组均优于对照组（均P〈0.05）。结论 PBL教学法可有效提高ICU临床本科护理教学效果及其培养护生的综合能力。     

操作风险等级评定在护生带教中的应用效果

目的：寻找增加护生操作机会的有效方法,提高带教质量。方法：将护生随机分成试验组和对照组,分别选用操作风险等级评定后,有针对性地带教和传统带教方法带教;采用问卷调查法,从提高护生自评能力、帮助护生了解本科护理特色、增加师生沟通效果、提高护生操作水平、帮助护生提高分析问题能力、加深护生对所学知识理解和运用、促进护生自主学习、强化护生实习目标性,共八个维度,调查两组带教效果;再对比两组护生理论考试、操作考核、综合考评成绩,评价两组带教效果。结果：138名护生、56名带教老师、10名护士长中,89．5％认为试验组带教方法很好,相对于传统带教方法,总分提高了13．6分。两组成绩对比结果显示：试验组理论考试、操作考核、综合考评成绩均高于对照组。结论：护理操作风险等级评定后,根据风险大小,选择有针对性的带教方法,可提高教学质量,减少带教风险。     

情境案例-任务驱动教学法在医学教学中的应用

目的 结合《人体解剖学》中血型教学内容特点,探讨情境案例-任务驱动教学法对《正常人体学》中血型教学的应用效果。方法 将2013级护理助产专业1班55人作为对照组,2班54人作为实验组,分别采用传统教学方式和情境案例-任务驱动教学法,并进行问卷调查。结果第一次考核实验组的理论及实验操作考核成绩明显优于对照组（P〈0.01）;第二次考核实验组的综合考核成绩优于对照组（P〈0.01）。通过问卷调查得知,实验组学生的学习兴趣、目标、主动性、求知欲及各种综合能力均明显高于对照组（P〈0.01）。结论 在高职护理《正常人体学》血型教学中,应用情境案例-任务驱动教学法,能显著提高学生的学习效能和综合能力,对所学知识的理解、记忆保持、外化应用也更持久。     

纠错法在护理实训教学中的应用

目的：研究纠错法在护理实训教学中的应用效果。方法随机抽取同年级2个班分别作为实验组和对照组,实验组采用纠错法教学,对照组采用传统教学方法,以操作考核平均成绩和成绩优秀率作为评价指标。结果实验组学生的操作考核平均成绩及成绩优秀率明显优于对照组（P〈0.01）。结论纠错法教学不仅能激发学生的学习兴趣,提高学习效果,而且还能培养和训练学生分析问题及解决问题的能力,使学生的综合素质得到提高。     

标准化病人在大专护生临床技能考核中的应用

目的探讨护理技能考核中标准化病人的培训及在大专护生临床技能考核中应用标准化病人的可行性,明确运用标准化病人在大专护生临床技能考核中的效果。方法选择我院2008级护理大专实习生48名,随机分为对照组和实验组各24名,实验组运用标准化病人进行临床技能考核,对照组采用传统考核方法,分析传统考核及标准化病人考核护生考核成绩护生满意度及教师对两组护生综合素质优良率的评价结果。结果比较两组护生考核成绩,实验组护生护理问诊、健康教育能力优于对照组,P〈0．01,实验组护生病例分析操作技能优于对照组,P〈0．05;实验组考核成绩及考核方法的满意度优于对照组护生,P〈O．05,二者均具有统计学意义。教师对护生的综合素质评价,对照组为41．7％、37．5％、50％、50％、29．2％;实验组为70．8％、75％、62．5％、70．8％、83．3％,实验组明显优于对照组。结论sP适合大专护生临床技能考核,应用标准化病人进行大专护生临床技能考核是科学有效的临床护理技能评价方法。     

护理实训课程中渗透职业防护教育的效果评价

目的探讨在护理实训课程中渗透职业防护教育的效果。方法随机抽取广东省茂名卫生学校2009级护理专业中专班2个班165名学生为研究对象,分别作为实验组和对照组。实验组81名学生,采用案例分析、角色扮演、情景模拟、规范化操作训练等方式将职业防护知识和职业防护技能渗透到教学当中;对照组84名学生,采用传统教学方式授课。学生实习结束返校后,采用问卷调查法对教学效果进行调查。结果实验组有95．1％的学生对授课效果感到满意,有90．1％的学生认为应当对职业暴露的能力有明显提高。实验组学生发生职业暴露的情况明显少于对照组,P〈0．05,差异具有统计学意义。结论在护理实训课程中渗透职业防护教育可以提高学生职业防护技能和意识,减少职业暴露的发生,帮助其提高自身综合素质,更好地适应临床工作。     

案例教学法在本科护生《护理管理学》教学中应用效果评价

目的 评价案例教学法在护理本科生《护理管理学》教学中的应用效果.方法 随机选择昆明医科大学2011级护理专业本科生,两个班106名学生作为研究对象,1班52人为实验组,采用案例教学法,2班54人为对照组,采用传统教学法,课程开始前和结束后对实验组进行问卷调查,课程结束后对两组进行理论考试测评.结果 实验组学生理论考试成绩优于对照组（P＜0.01）,经过案例教学,98.08％的实验组学生从中有不同程度收获,了解案例教学特点（P＜0.01）、认为有必要开展案例教学（P=0.01）和愿意选修案例研讨课（P=0.05）的学生显著增加.结论 案例教学法有利于激发学生学习兴趣,提高学生分析、判断和解决问题的能力和综合素质,提高《护理管理学》课程的教学效果,可在进一步完善的基础上作为我校本科护生的教学方法.     

临床护理路径在护生实习前临床技能综合训练的应用

目的：观察临床路径在护生实习前临床技能综合训练的应用效果,探讨提高实习前临床技能综合训练的方法。方法：随机选择我校护理专科2010级2个班级、2011级2个班级,实验组178人,对照组176人,对照组采取传统的实训方法,实验组采取临床路径指导下的实训方法,比较两组学生临床技能综合训练后的理论、技能考核成绩及临床实习后综合素质能力。结果：两组学生临床技能综合训练后的理论、技能考核成绩及临床实习后综合素质能力比较,差异均具有统计学意义（P〈O．05）。结论：在实习前的临床技能综合训练中,采取临床路径下带教的方式,可提高学生实习期的临技能综合训练效果,缩短学生临床实习适应期。     

综合实训教学法在高职护理实训教学中的应用研究

目的：比较综合实训教学法与传统教学法在高职护理实训教学中的应用效果。方法选取我院护理系2013级高职护理专业学生为研究对象,共计208人。将其随机分为2组,试验组105人,采用综合实训教学法教学;对照组103人,采用传统教学法教学。通过实习前理论知识考核、实践技能考核和学生问卷调查,比较2种教学法的教学效果。结果试验组理论知识、实践技能考核成绩高于对照组,调查问卷多项指标显示：综合实训教学法学生满意度较高。结论在高职护理实训教学中应用综合实训教学法,有利于提高学生的学习兴趣,沟通能力、人文关怀等综合素质以及实践操作技能。     

学生标准化病人在《传染病护理学》实践教学中的应用

目的 探讨学生标准化病人应用于《传染病护理学》实践教学的效果。方法 将147名学生随机分为两组,实验组学生采用学生标准化病人案例教学法,对照组学生采用传统教学法进行临床实践教学。对比两组学生期末考试理论成绩、操作技能及护患沟通技能,调查学生对学生标准化病人案例教学法的认可程度。结果 实验组学生的成绩明显高于对照组,理论成绩、操作技能及护患沟通技能比较,差异有高度统计学意义（P〈0.01）。实验组70名学生对学生标准化病人案例教学法评价良好。结论 在《传染病护理学》实践教学中采用学生标准化病人案例教学法,有助于提高学生学习的兴趣,缓解教学资源不足,培养学生临床综合能力,提高教学质量。