以评促改量化评教评学

开展评教评学活动的目的是为了进一步从根本上提高我校教学质量和学生的学习质量，通过量化教师评教，完善教学质量监控体系；量化教师评学，促进学风建设；量化学生评教，提高教学质量；督促教师积极进行教学内容和教学方法的改革，督促学生自觉学习、主动参与，形成良好的学习风气。     

高职高专医学生评教影响因素实证分析

目的学生评教是对教师教学质量评价的主要参考依据,探讨影响高职高专医学生评教因素,为提高教学质量提供依据。方法采用问卷调查法,随机抽取1000名在校专科生进行评教因素调差分析。结果学生评教影响因素多集中在评教系统、教师及学生自身等方面。结论针对评教影响因素,科学建立评教制度,合理宣传评教工作、提升教师专业素质、道德修养、授课风格等,方能客观得出评教结果,发挥学生评教作用。     

中医内科学案例式教学的评学研究

教学评价是研究教师的教和学生的学之价值的过程,是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。为了促进教学改革,客观评价中医内科学案例式教学的效果,我们探讨评学方案的构建,采用多元性评价目标、评价方法,调查学生对该课程的学习情况,结果大部分同学认同案例教学法,认为能拓展知识面,引导自主学习;拓展思维,提高临床诊治疾病的能力,有利于实现医学教学的重要目标。     

大学生认知态度对评教结果影响的调查研究

<正>学生评教指由教师任课班级的学生根据评价指标、听课感受和自己的意见,采用无记名方式对授课教师进行评价的一种教学评价方式[1]。目前学生评教在国内高校普遍开展,评价结果作为认定教师教学水平的主要依据,与教师的岗位聘任、职称晋升等都有着直接关系,因此学生评教活动越来越受到学校和教师的重视。但在学生评教的整个过程中,诸多因素都会对评教结果造成影响,其中学生的认知态度就决定着学生是否会对教师做出偏离实际的判     

学生评教影响因素的实证研究

学生评教是对教师教学质量认定的重要依据,但同时评价结果也会受到诸多因素的影响。通过数据挖掘技术中的贝叶斯算法,对北京中医药大学学生评教的原始数据进行实证分析,分别从学生、教师、课程等方面筛选影响学生评教结果的背景因素,得出评教结果会受到学生专业、开课院系、课程学分、评价课程类别、教师专业技术职务、入学年份等因素的影响。根据影响程度的强弱,提取关键影响因素,对其中影响程度较强的前3项因素进行分析,并提出解决对策。     

中医院校开展课堂教学质量评价的研究与实践

高等中医院校的教育质量主要通过教学质量体现出来,而教学质量的高低又是通过教学过程中教师的教和学生的学反映出来,并最终由学生的学习质量所决定。开展学生评教工作是非常现实而又重要的一种评价和检测教学质量的办法。文章通过对目前课堂教学质量学生评教体系的分析与研究,探讨促进学生评教工作发展的改进措施,从而达到提高教师课堂教学质量的目的。     

学生评教在高校教学质量监控中的作用研究

目的：探讨学生评教在高校教学质量监控中的作用。方法：自2007至2009年我校学生利用教务系统进行网上评教，对任课教师的课件制作、教学内容、教学方法、教学能力、教学效果进行综合评价。结果：2007年全校304名教师被学生进行评教，总成绩≥90分的占36．4％，80—90分的占59％，〈80分的占4．5％；2008年全校324人被评教，／〉90分的占46．4％，80-90分的占52．4％，〈80分的占1．2％；2009年全校356人被评教，≥90分的占63．7％，80—90分的占36．3％，〈80分的占0％。结论：学生评教对学校领导和教学管理部门及时了解教学信息和教学工作状况，对教师优化教学过程、进行教学改革、提高教学质量具有不可替代的作用。     

高等学校学生评教效果探析

以北京中医药大学的学生为样本,从认知评价、过程评价以及结果评价3个环节了解学生评教的情况。91%的学生认为学生评教是必要的;学生对评教的目的很清楚,主要为改进教学、提高教学质量以及反应教师的教学情况;只有29%的学生阅读评分标准后根据教师授课情况认真打分;剩余71%打分靠主观感受;有24%的学生认为学生评教时间安排不太合理;93%的学生满意于对学生评教网络打分的方式。建议:学生应参与"学生评教"指标体系的建设;"学生评教"的时间应不影响学生的时间安排;辩证看待"学生评教"的结果。     

品管圈在教学双评法带教管理中的作用探讨

目的探讨品管圈在消毒供应中心教学双评法的带教管理中作用。方法消毒供应中心成立品管圈,通过品管圈的活动步骤,运用品管圈管理常用手法和工具对带教中存在的问题、原因进行分析,制定对策并实施,选择2013年实习生94名为试验组,在消毒供应中心教学双评价法中应用品管圈管理手法;选择2012年实习生102名为对照组,在教学管理中采用教学双向评价法。比较两组的考核成绩。结果实习生试验组理论和操作考试平均成绩比对照组平均提高10.3分和7.2分（P〈0.01）;带教老师理论考试平均成绩比实行品管圈之前平均提高9.2分（P〈0.01）。结论品管圈在消毒供应中心教学双评法的带教管理中,能有效提高实习生的实习积极性及学习成绩,提高老师业务水平和专业知识,使科室的教学管理规范化。     

自评互评式学习性评价在《刺法灸法学》实训课中的应用与探索

探讨自评互评式学习性评价方法在《刺法灸法学》课程实训教学中的应用与意义。该课程实训教学安排在课堂理论授课之后,采用分组方式对学生进行示范、实训及考核,教师根据实训内容的操作要点制定考核表并列出详细的自评与互评要点,重点突出学生评价,具体包括个人自评、被操作者评价、组内互评、他组互评和教师评价5部分(总分值100分),其中操作者个人自评10分,被操作者评价20分,组内互评20分,他组互评20分,教师评价30分。通过实践应用,发现自评互评式学习性评价体系在促进学生之间有效互学,提高学生学习积极性、主动性和教师对自身角色的认识与提高方面有重要意义。     

高校学生评教影响因素研究及应对措施

目的了解天津中医药大学评教结果的影响因素。方法对天津中医药大学2016级学生进行学生评教影响因素相关问题的问卷调查,统计分析采用描述统计,并计算各问题结果的发生率,用卡方检验进行组间比较。结果收回有效数据203份,回收率99.02%。在与教师相关联问题中,对评教具有影响的百分比由高至低的排列为:教师的外表和气质;教师和学生的亲近关系;教师结课时做考前复习;教师结课时划重点范围;教师批评学生;教师的职称;教师的性别。与学生相关联问题中,对评教具有影响的百分比由高至低的排列为:学生所得到的平时成绩的好坏;学生取得的期末成绩好坏;知道成绩前和后;评教时学生情绪好与坏。与学校相关非教学水平问题对评教具有影响的百分比由高至低的排列为:不同的课程、你所学的专业一年后停止招新生。结论诸多因素影响学生评教结果。     

硕士研究生医学统计学课程线上和线上线下混合式教学模式下学习效果自评分析

目的 调查线上教学和线上线下混合式教学2种模式下学生对学习效果的自评情况,以评价在新型教学模式下学生的获得感。方法 结合学校实际教学安排,在2020级专业硕士学位研究生和科学硕士学位研究生中,分别开展线上教学和线上线下混合式教学,并在学期末采用调查问卷收集学生的基本信息和对学习效果的自评情况。结果 采取混合式教学的学生自评结果优于线上教学（P<0.05）;线上教学模式下,既往学习过相关课程的学生自评满意度高于未学过的学生（P<0.05）;2种教学模式下平台满意度和学习效果自评满意度均存在相关性（P<0.05）。结论 现阶段,线上线下混合式教学模式更适合医学类硕士研究生的医学统计学教学,同时,提高网络平台的功能能够进一步促进教学效果的提高。     

高职高专医学生评教探析

目的:探讨高职高专医学生评教的问题及对策。方法:结合教学实践,查摆评教存在的问题及解决问题的方案。结果:针对目前评教过于形式化、主体不成熟、"工具化"倾向、设计不科学、透明度不高等问题,采取提高认识、完善机制、科学评价、科学处理评教结果等对策收效显著。结论:科学评教是提高评教水平,提升教学质量的关键。     

温病学形成性评价体系的构建与实践

目前高等中医院校的考试,过分注重总结性评价在一定程度上弱化了考试功能的正常发挥和教育目标的实现,这不仅影响了高等教育质量,同时也影响了广大学生学习的积极性,阻碍了高素质医学人才的培养。我们在《温病学》课程中的形成性评价是教师通过在教学过程中的观察、座谈、访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行持续性的评价。学生在学习过程中均能积极参与,培养自主学习的能力,促进学生综合运用能力的全面发展。形成性评价理念的提出既是理论上的创新,更是观念上的飞跃。     

“一测多评”法中药质量评价模式方法学研究

目的：建立适合于中药特点的利用1个对照品同步测定多成分的分析方法,并建立其方法学的考察模式。方法：以木通为研究对象,以药材中典型成分皂苷P_J1(saponin P_J1)为指标,建立该成分与其他成分白木通皂苷B和白木通皂苷C(mutongsaponin B和C) 间的相对校正因子,测定saponin P_J1的含量,用校正因子计算mutongsaponin B和C的含量；同时采用外标法实测药材中3种成分的绝对含量；采用夹角余弦法对一测多评法的计算值与外标法实测值进行比较,评价一测多评法的准确性和科学性。结果：建立了一测多评法方法学的考察模式；方法准确性评价结果表明一测多评法的计算值与外标法实测值之间没有显著性差异,实验所得的校正因子可信。结论：一测多评的研究思路在木通药材中得到验证,有望成为适合中药特点的多指标质量评价新模式。     

教学评估在教学管理中的运用

我们从1998年开始对中医本科生的理论授课和临床带教试行教学评估工作,现将实施中的点滴体会介绍如下. 1 认真组织评估是客观反映实际情况的前提条件 教学评估的形式根据评估时间分为教前评(主要反映教师的教学准备情况)、教中评(主要反映教学过程的实施情况)和教后评(主要总结教学的效果),根据评估方式分为书面评和口头评.我们目前主要采用的是教中评.具体方法是在每门被评估课程开展到2/3时进行,评估人员由随机抽取的5名学生代表、医院领导和有丰富教学经验的教师组成的督导组以及教师本人3部分组成.评估内容统一用量表,各项目逐项填分.总分按学生:督导组人员:教师本人评分的5:4:1比例计入.随后召开10名以上学生的座谈会(可与书面评估的学生重叠),收集口头意见成文备案并反馈给教师.通过4个学期的认真实施,我们认为,评估结果基本客观反映了临床教学的实际状况.     

《中医诊断学》形成性评价体系构建改革研究

形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价。文章结合《中医诊断学》课程体系的特点,围绕《中医诊断学》的教学目标和任务,重建、完善《中医诊断学》形成性成绩评价体系,重构形成性评价内容比例,强化临床技能实训课考核比例,教师评价、学生自我评价、他人评价相结合,以期对学生学习过程进行公平、公正、客观的评价。     

课堂教学诸因素相互关系的研究与探讨

课堂教学是教学工作的基本形式和核心环节,对提高教学质量起着决定性的作用。如何提高课堂教学质量,我校多年来做了许多有益的工作,如教师开课前的试讲制、领导干部和同行专家的听课制度、高年资高职称教师课堂教学工作量的比例要求、学生课堂教学问卷调查和评教座谈会、教师讲稿展评、中青年教师教学竞赛、优秀主讲教师评选等,所有这些对促进课堂教学质量的提高起了积极的作用。但是,在规范教学过程管理、强化教学工作的同时,对影响课堂教学效果的关键因素以及课堂教学诸因素之间的关系,还缺乏更深层次的研究,笔者受我校优秀主讲教师评选结果的启发,试就上述问题作一探讨,以期求正于同道。     

学生辅助课堂教学模式初探

借鉴翻转课堂的形式和理念,作者在大学化工原理课程教学中尝试开展了 一种更适合大学学习特点的学生辅助课堂教学模式.历时2个学期、3个班级的实验研究证明,这种介乎"翻转课堂"和传统教师主讲课堂之间的教学模式,可以显著提高教学效果,使教师有机会利用课堂思政的形式教书育人,是专业课教师培育学生综合素质的可循之径,对教师的教学思...     

TBL教学法结合第二课堂实践在高职儿科护理教学中的应用

目的：探索团队合作式学习结合第二课堂实践在高职儿科护理教学中的应用效果。方法：研究时间为2022年5月—2023年1月,采用随机抽样的方式,选取毕节医学高等专科学校护理系2021级的学生80名为研究对象,分为观察组和对照组,每组40名。对照组采用传统的理论学习和实践训练教学,观察组采用TBL教学法教学,并在第二课堂实践中结合学习内容安排实践体验。模块学习结束后组织学生进行理论测试、专项实践测评,同时对学生学习后的自评满意度和教学反馈进行评价。两组之间的理论测试和专项实践测评分数采用t检验,学生对各项能力自评及教学评价满意度采用卡方检验。结果：观察组和对照组对比,理论成绩分数差异没有统计学意义(P>0.05),但专项实践测评中观察组得分优于对照组(P<0.05),学生在自评促进组织协调能力、培养应变能力和分析能力中观察组的百分比显著高于对照组,观察组对第二课堂的教学评价满意率高出对照组22.50%。结论：TBL教学结合第二课堂实践是将专业知识学习与社会服务实践结合,能促进学生对知识的内化和进阶、提高学生的专业实践能力,有助于培养学生的综合素质,提升学生的教学满意度。