PBL教学模式应用于康复科实习康复治疗师培训中的临床效果

目的讨论PBL教学模式应用于康复科实习康复治疗师培训中的临床效果。方法选取我院40例实习康复治疗师作为研究对象。采用简单随机分组法,将这40例研究对象分为常规组与研究组,每组各20例。常规组予以常规培训,研究组实施PBL教学模式培训,对两组学生(培训认可度、技能考核得分)进行观察对比。结果研究组实习康复治疗师对其实施教学培训的认可度高于常规组,两组相比,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组实习康复治疗师出科时的技能考核得分优于常规组,两组相比,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论将PBL教学模式应用于康复科实习康复治疗师培训中的临床效果显著,该培训方法可提高实习康复治疗师的认可度与技能考核得分。     

临床药物治疗学教学改革探索:PBL、CBL联合EBP教学方法

临床药物治疗学是临床药学专业主要的专业课,是学生进行良好专业实习的重要理论基础,为进一步加强该门课程教学管理,深化教学改革,提高教学质量,因而有必要积极探索临床药物治疗学的教学改革方法,为优秀临床药师的培养提供方案。文章通过分析临床药物治疗学的学习现状,阐述基于问题的学习、案例式教学法、循证药学教学模式,探讨将多种教学模式结合的教学改革方式。临床药物治疗学是实践性和专业性较强的课程,多种教学模式的联合应用是培养临床药师综合能力的关键,适应社会发展对临床药学人才培养的新要求和用人单位对临床药学职业岗位能力的实际需要。     

基于ICF构建以患者为中心的理论模式的教学研究

目的 探讨基于国际功能、残疾和健康分类（ICF）构建以患者为中心的理论模式，应用于康复治疗学专业学生的实践教学中，以提升其岗位胜任力。方法 选取2015 年7 月～ 2016 年12 月在首都医科大学附属北京康复医院实习的康复治疗学学生97 名，按照实习小组随机分为实验组（48 名），对照组（49 名），针对神经系统疾病康复教学实习课程，实验组采用ICF 理论模式下以患者为中心的治疗理念进行教学，对照组采用传统教学结合30% 的案例教学法，实习结束后，用理论知识考核成绩、临床实习生实践操作能力评价表来评估两组学生的岗位胜任力情况。结果 两组学生在理论知识考核方面差异无显著性，实验组学生在实践操作能力中的功能评估、确定治疗方案、治疗实施、再评估和方案调整、结果评价、出院后指导和预防措施方面要好于对照组，差异有统计学意义，实验组表现更好。结论 ICF 概念框架下以患者为中心的治疗理念引入康复治疗学教学过程中有助于改变学生对患者疾病和功能状态的认识及对健康的理解，制定和实施以患者为中心的个性化的治疗计划，有利于患者的预后并节约医疗支出，从而提高学生的岗位胜任力。     

OSCE在康复治疗学实习教学评价中应用的设想

系统规范的实习教学可有效地帮助学生蜕变成一名合格的康复治疗师,从准康复治疗师阶段顺利地过渡到日后的工作岗位,以实现其岗位胜任力。但由于各实习基地条件参差不齐,并且难以做到有效的监控,导致各实习基地实习效果表现不一,所以需构建有效的实习教学效果评估方式,以了解学生通过实习后所拥有的技能水平,判断其岗位胜任能力。     

全程无缝隙带教方法在临床实习教学中的应用

目的探讨全程无缝隙带教方法运用于临床实习教学中的效果。方法选取2016年4月—2017年5月该院接收的78名学生作为研究对象。按临床实习带教方法的不同,将其平分为研究组、常规组,每组各39名。采用全程无缝隙带教方法对研究组学生进行临床实习教学,常规实习学生则采用临床传统带教方法,并将两组理论知识与临床实践能力评分进行对比。结果研究组与常规组学生在理论知识、临床实践能力评分对比,差异均具有统计学意义(t=4.160、P=0.000,t=5.635、P=0.000)。结论相较于传统带教模式,全程无缝隙带教方法可有效提高学生理论知识水平及临床实践能力,同时提升临床实习教学质量,具备临床意义与实施价值。     

康复治疗学专业本科生实习教学探讨

康复治疗学是一门新兴学科,具有实践性、操作性强的特点。温州医学院附属第二医院康复中心自承担温州医学院康复治疗学专业4年制本科生实习教学工作以来,从教学目标、实习安排、多种教学方法综合运用及出科考核等方面对实习教学模式进行了探讨,为康复治疗学专业教学建设提供参考。     

康复治疗学教学实践与教学模式探讨

随着医疗技术的快速发展,危重患者抢救成功率不断提高,而患者所遗留的后遗症及功能障碍的问题逐渐凸显出来,随之康复医学在全国范围内迅速铺开并取得了长足的发展。康复治疗学是一门联系康复医学理论与实践的极其重要的桥梁学科,且康复治疗学教学承担着为社会输送应用型康复治疗技术人才的任务,因此康复治疗学教学备受考验。本文结合康复治疗学实践性极强的自身特点,针对目前教学过程中普遍存在的不足,提出在教学过程中尝试性应用"工作坊"教学模式,开设障碍角色模拟体验课及加强高校师资队伍的培养和建设,希望可以促进康复医学教学质量的提高及康复医学事业的可持续发展。     

康复治疗专业临床实习规范化管理效果的循证研究

目的研究康复治疗专业的学生在实习阶段接受更加规范化、系统化的临床教育,培养学生的临床实践操作能力,及良好高尚的医德和职业素养的方法。方法选择康复专业先后两届的临床实习87名作为研究对象,分成实验组和对照组,两组均安排10个月实习,对照组采用常规的带教方法,试验组在师资建设、临床教学模式及出科考核等几个方面强化管理,通过用人单位问卷、带教老师问卷及学生自评问卷调查,两组数据进行统计分析。结果试验组在带教老师问卷及学生自评问卷中得分显著高于对照组,P0.05。结论康复治疗专业的学生在临床实习阶段进行规范化管理具有一定的必要性和可行性。     

康复治疗师教育及从业现状研究

目的 了解康复治疗师的供需、教育及从业现状。方法 通过广泛的文献检索和阅读,对中外康复治疗师的教育模式、培养机制、执业资质进行对比。结果 我国目前康复治疗师数量严重不足,存在较大的缺口;我国康复治疗师培养过程不规范;康复治疗师学历水平较低,质量层次不齐。建议 从我国实际出发,不分设物理治疗师和作业治疗师;建立全国统一的教学大纲、教材、课程安排等,统一标准培养;建立系统化、规范化、科学化的执业资格考试和评价体系,建立严格的准入和认证制度,规范康复治疗市场;注重理论结合实践,融入中医康复治疗理论,培养具有我国特色的康复治疗师队伍。     

项目教学法在教学中的应用效果研究

目的探讨项目教学法在康复治疗学专业认知功能评定教学中的应用效果研究。方法将2018年6月—2020年6月在苏州大学附属第三医院康复医学科进行临床实习的60名康复治疗技术专业的实习生随机分为两组,每组各30名。对照组采用常规教学方法,观察组使用项目教学法,对比两组的教学效果、考核成绩、自主学习能力以及自我评价。结果观察组的实习同学对“有利于激发学习兴趣”“有利于提高沟通及协作能力”“有利于提高自主学习能力”“有利于提高综合职业能力”“有利于缩小教学与临床的距离”以及“有利于熟悉规范的认知功能评定流程及主要工作内容”等几个教学方面的肯定率高于对照组(P<0.05);同时,观察组理论考核成绩、操作技能考核成绩、实习态度成绩以及考核总分高于对照组(P<0.05);观察组在自主学习、自我管理、信息能力、合作能力等自主学习能力评分也均高于对照组(P<0.05)。结论项目教学法在康复治疗学专业认知功能评定教学中的应用效果显著,明显提高了教学效果,提升了学生的自主学习能力和学习成绩。     

结合“规培”对心内科临床实习的量化考核初探

临床教学实习是医学生实践教育的起点,是培养医学生综合能力的过程。因此,提高临床实践教学质量是摆在我们面前非常重要的任务之一,是培养学生创新意识和实践能力的"切入点",是医学生将基础理论与临床实践结合的关键阶段。文章主要探讨了本院心内科临床实习过程中,结合住院医师规范化培训的目标和要求,对心内科临床实习过程及考核体系进行了初步改革,将临床实习工作分为4大部分,3个阶段,通过6个量化指标对实习质量进行考核,同时分析了可能存在的问题。通过改革提高了实习效果,培养了学生的学习兴趣,提高了临床实习教学质量。     

康复治疗学专业DPT模式实训教学改革探索

我国康复教育起步较晚,总体上缺乏办学经验和办学模式,在培养计划、课程设置、教学模式等方面没有成型的标准。康复治疗学专业是一门理论与实践并重的专业。学生毕业后是否具有基本专业技能和技术及其临床实践的实际操作能力,是衡量康复治疗专业本科学生实践和临床能力水平的主要标准。实训教学是康复治疗学人才培养过程中极为重要的一环。为此,借鉴美国DPT教学模式,探索康复治疗学专业实训课程教学体系和教学方法,实现人才培养与社会需求的有效对接,形成符合康复治疗学专业高素质应用型专门人才培养的实训教学模式,以适应经济社会发展和医药卫生与健康事业改革需要。     

PAL联合CBL教学方法在神经科临床实习中的应用

目的探讨同伴互助教学方法(Peer-assisted learning,PAL)联合以案例为基础的教学方法(Case-based learning,CBL)在神经科临床实习中的教学效果。方法将2016年3月—2017年1月在我院神经内科病房参加临床实习的154例临床医学本科实习生随机分为试验组和对照组。试验组采用同伴互助教学模式联合以案例为基础的教学方法,对照组采用常规实习带教方法。2周后分别进行综合成绩评定和教学效果评价,比较两组之间的差异。结果试验组综合成绩测评结果好于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。教学效果评价显示试验组学生在教学内容的掌握程度、学习积极性、学习效率及团队合作能力等方面的表现好于对照组(P0.05)。结论 PAL联合CBL教学方法是神经科临床实习教学的重要方法,能提高神经科临床实习学生的学习成绩及临床实践能力,有助于提高神经病学的教学质量。     

多媒体、PBL等相结合在神经内科实习中的应用

临床实习是医学生由课堂走向社会、由学生转变为医生的重要过渡阶段,而神经内科的实习又是临床实习的难点,如何提高医学生的神经内科临床实习效率是神经内科教学的重点之一。本教研室采用多媒体教学、以问题为基础的教学方法(Problem-based Learning,PBL)相结合,并引入了模拟人示教,有效地提高了学生的实践能力和临床思维能力,提高了教学质量,为神经内科临床实习教学探索了行之有效的途径。     

PDCA循环教学法在八年制医学生神经外科实习带教中的应用

目的 研究 PDCA 循环教学法在八年制临床医学生神经外科实习带教中的有效性，为提高神经外科临床实习带教效果提供参考依据。方法 选取在神经外科轮转实习的 50 名八年制临床医学生，将其分成两组：实验组采用 PDCA 循环教学模式进行实习带教，对照组采用传统教学模式进行带教，实习期结束后采用问卷评分，理论测试和实践技能测试的方法量化实习效果，统计并对比分析临床实习的教学效果和质量。结果 PDCA循环教学法不影响八年制临床实习学生的理论知识掌握，实验组的临床实践能力（P ＜ 0.01）和教学质量反馈（P ＜ 0.05）均明显优于对照组。结论 PDCA 循环教学法在八年制医学生神经外科实习带教中可有效提高学生的临床实践能力，改善实习带教老师的教学质量。     

PBL教学模式在泌尿外科临床实习教学中的应用

目的探究PBL教学模式在泌尿外科临床实习教学中的应用及对教学质量的影响。方法选取2017年3月—2018年10月本院泌尿外科的实习生100名,随机分成两组,对照组使用常规教学模式,研究组使用PBL教学模式,教学对比两组研究对象的临床能力以及实习考核分数成绩。结果除探索能力和综合分析能力外,研究组各项能力均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);研究组考核分数均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在泌尿外科临床实习教学中,使用PBL教学模式效果较好,能够有效帮助实习生获得查阅资料、临床思维、口头表达、探索、自学、协作、综合分析等能力,提高考核分数,提高教学质量。     

如何提高皮肤科临床实习生教学质量的探索

皮肤病与性病学是一门直观性很强的形态学科,皮损形态多样,病种复杂繁多,不容易辨别,皮肤性病的诊治又与其他学科差别大,专业性极强。临床实习是医学生临床工作开始的重要阶段,故而临床实习教学是高等医学教育的关键环节,是理论结合实际、培养高素质医学人才的重要环节。文章在皮肤科的实习教学中探索采用多种模式(包括PBL教学模式、多媒体辅助教学、翻转课堂等)相结合的方法,激发学生对皮肤病与性病学的学习兴趣和学习热情,培养和提高学生的临床思维能力、临床实践技能以及独立学习的能力,从而进一步探索如何提高皮肤科临床实习生的教学质量。     

DOPS在康复治疗学实习生操作考核中的应用与评价

目的通过对DOPS在康复治疗学实习教学中应用的研究,发现有效的考核与反馈方法,从而改善教学方法,提高教学质量。方法以海南医学院2013级和2014级康复治疗学专业54名实习生作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组。实验组分别于实习的第1周、第2周、第3周末分别进行1次DOPS评估考核,对照组只在第3周末进行1次DOPS评估考核。结果实验组第3周末DOPS考核平均成绩高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05);教师对实验组第3周末DOPS考核结果的满意度高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05);实验组实习生对第3周末DOPS考核结果的满意度高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 DOPS作为有效的形成性评价工具,值得在康复治疗学临床教学中进行推广。     

青年教师对留学生肿瘤学临床实习的探索

留学生教学已成为医学院校重要的教学工作之一,肿瘤学的临床实习是把理论课程上扩展至临床实践的重要过程,提高留学生肿瘤学临床实习质量意义重大。在教学实践中,青年教师应树立"以学生为中心,教师为引导"的教学理念,立足于留学生教学中存在的实际问题,着力提高自身教学水平和英语交流能力,在教学中灵活运用病例教学法和基于循证医学等教学方法,并注重医学人文教育,通过教学反馈不断完善教学过程。通过临床教学,增加留学生学习兴趣,提高学生临床实践能力和临床思维,总结探索出适合留学生肿瘤学临床实习的教学方法,促进教学质量的提高。     

角色扮演联合反思性教学在妇产科生产实习教学中的应用

生产实习是妇产科教学中的重要部分,为了有效提高妇产科生产实习的教学质量,将反思性教学与角色扮演法教学相结合应用于教学过程中,通过角色扮演法教学,使学生身临其境的体验临床场景,将职业内容与教学内容相融合,充分提高学生参与度,调动医学生学习的积极性,增强医学生临床实践能力及有效的医患沟通技巧;同时通过教师对模拟的教学场景、教学过程与教学效果进行反思,授课教师之间交流互补,以及通过教师分析学生对授课内容、授课形式及满意度等反馈结果,不断完善教学设计,提高教学质量,促进学生快速适应临床实践工作。文章通过对角色扮演法联合反思性教学方法的阐述,探讨其在妇产科生产实习教学中的应用价值。