浅谈妇科护生临床带教规范化建设的心得

目的:探讨妇科临床带教流程的规范化建设对护生实习效果的作用.方法:结合多种临床带教手段对妇科实习护生进行规范化带教.结果:妇科实习护生对临床带教的满意度均在95%以上;通过理论和实践考核,87%实习生成绩优异,13%成绩良好.结论:临床带教流程的规范化建设对于提高妇科实习护生的综合素质和临床实践能力作用明显.     

实习带教中带教老师影响护生主动性的原因分析

目的:为提高医院临床实习效果、保证护理带教质量、激发护生主动性,了解临床带教老师的带教行为,制定带教老师培训和带教计划.方法:采用开放式同卷征求我院实习护生对临床带教老师带教行为的意见.结果:通过问卷调查,了解到护生意见主要集中在带教老师态度、专业基本素质、带教技巧方面.结论:重视带教老师的选择与培训,制定专科带教目标,重视与实习生的沟通,提高护生主动性.     

临床护理带教方法的探讨

目的探讨培养具备综合素质、适应现代护理需要的适用性护理人才的带教方法。方法选派有责任心、带教能力、临床经验丰富、高素质的护理人员担任临床护理带教工作,在带教过程中注重师生沟通,因人施教,坚持理论和技能培养并行,在传授专业知识的同时重视护生的职业道德和法律意识教育,制定详细的带教计划,严格执行,并不断修正完善。结果激发了护生实习热情,增强自信心,综合素质显著提高,具备独立工作能力,为上岗奠定了基础。结论临床护理带教是学校教育的延续,是护生理论联系实际的必经之路,做好临床护理带教工作是培养＂宽知识、厚基础、强能力、高素质＂的护理人才的重要环节。     

护生对临床带教老师素质及带教工作满意度的调查

目的了解实习护生对临床护理带教老师素质及带教工作的评价。方法采用自行设计的调查问卷对6所三级甲等教学医院的1 097名实习护生进行调查。结果实习护生除了对临床带教老师的仪容、仪表及专业技能素质满意率大于50%外,对其他项目(职业道德、敬业精神、人文素质等)的满意率均不足50%;护生对带教工作3个项目的满意率均不足40%。6所医院的实习护生对带教老师综合素质及带教工作整体满意率比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。结论临床带教老师的综合素质偏低,带教工作有待于进一步提高。临床带教老师要不断更新观念,在不断充实、提高自己业务水平的同时,加强人文素质修养,增强带教意识和带教能力,以便更好地为临床教学工作服务。     

男护生实习差错原因与对策

目的:探讨男护生易发生差错的原因,并根据原因找出对策,为今后男护生实习的顺利进行积累了经验.方法:通过掌握男护生较女护生的特殊的行为及心理特点,针对男护生的心理和行为特点,找出导致男护生发生差错的因素:男护生的心里压力大;男护生与带教老师及患者沟通存在欠缺;男护生独立性较强;带教老师及患者存在对男护生的偏见.结果:找出对策:提高带教老师素质;帮助护生尽快熟悉环境,消除心理压力;加强护生法律法规教育;促进良好有效的沟通.男护生才能圆满完成了实习任务并达到了培养目标.     

儿科临床带教老师综合素质调查分析

目的 了解儿科带教老师综合素质方面存在的问题,为提高带教老师素质,训练一支作风严谨,具有务实、创新精神的临床教学队伍提供依据.方法 采用自行设计的临床带教老师综合素质评价调查表对178名本院实习4周后的护生进行调查.结果 带教老师综合素质总均分3.93±0.37,评分低于均分的条目有职业态度(3.80±0.60)分,交流沟通能力(3.83±0.56)分,生活护理(3.74±0.67)分,衡量护生操作合格程度能力(3.89±0.46)分,对护生思想、学习、生活关心(3.85±0.52)分.结论 儿科临床带教老师综合素质总体较好,但亦存在不足,应及时采取适宜的方法和途径,优化带教老师队伍,提高带教老师的综合素质及临床教学质量.     

手术室护生反思能力培养方法探讨

目的探讨手术室护生带教方法。方法将2000~2001年97名手术室护生设为对照组,2002~2003年102名护生设为反思组,对照组采用传统带教方法,反思组采用集中教学与一对一定人带教相结合的方式,在临床护理工作的各个环节注重对护生反思能力的培养。结果反思组护生出科考核成绩明显优于对照组(χ2=52.32,P<0.01)。结论手术室护生反思能力的培养,可以促进护生理论与实践的良好结合,提高其专科理论水平和操作技能,同时促使带教老师的素质提高。     

实习护生专科工作指引在临床护理教学中的应用

目的 探讨实习护生专科工作指引在临床护理教学中的应用效果.方法 将72名实习护生按照随机数字表法分为两组,对照组36名,按常规教学计划带教;观察组36名,严格按照自行设计的实习护生专科工作指引进行带教.结果 观察组的理论和操作考试成绩显著优于对照组(均P＜0.01);教学效果评价显著高于对照组(P＜0.01).结论 实习护生专科工作指引的应用,规范了临床带教模式,教学过程体现PDCA循环,提高了实习护生的理论、技能水平和综合能力.     

浅谈实习护生带教体会

护理临床实习是护生培养的关键阶段。在带教中,成立带教小组,做到计划带教,提高带教老师的素质和做到因人施教,采用预知性教学查房,提高护生临床观察能力,并培养护生健康宣教能力,实习结束前,带教组长要做好实习护生管理工作,不断提高带教水平。     

以病历答辩作为临床护理教学理论考核形式的探讨

目的 对护理教学理论考核形式进行改革,提高护生的综合素质,提高实习效果.方法 以实习护生54人为对象,通过书写护理病历、总结病历摘要、制作多媒体幻灯片以及进行病历答辩作为新的理论考核形式,调查护生对实习效果的满意度及带教教师对教学质量的满意度.结果 护生对实习效果总满意率为98.1%,带教教师对教学质量总满意率为100%.结论 应用病历答辩作为临床护理教学理论考核的形式,能在提高护生综合素质及实习效果的同时,提高临床护理教师队伍的整体素质.     

浅议临床护生带教的要点与技巧

目的:帮助护生在短时间内熟悉医院环境,在临床实习期间更多的掌握各项专业知识与专业技能.方法:制定适宜的带教管理制度、做好护生带教的岗前培训、制定合理的教学实习计划.结果:培养护生严谨、求实的工作作风,成为德才兼备的全面护理人才.结论:通过适宜的方法对护生带教,为我国护理行业培养实用型、综合型护理人才奠定基础.     

教学医院实习护生信息平台的构建及应用

目的对实习护生进行科学管理,提高带教质量和实习护生的综合素质。方法将2009年的实习护生设为对照组(121人),采用传统方法带教;2010年的实习护生设为实验组(121人),在传统带教基础上,构建实习护生信息平台用于临床教学管理。结果实验组护生理论、操作技能、综合能力考试成绩显著高于对照组(均P<0.01)。结论构建实习护生信息平台有利于医院对实习护生进行科学的管理,提高带教质量和实习护生的综合素质。     

个体化教学方法在临床护理教学中的应用与探讨

目的:探讨针对来源不同的护生在临床实习过程存在的个体差异,采取不同的教学方法,满足不同层次护生的知识需求.方法:对56名护生分两组,采取不同的教学方法,8个月后综合考评并不记名问卷调查.结果:个体化教学方法下护生在理论、操作考核成绩上明显高于传统教学模式(P<0.01),能激发护生的学习兴趣,提高理论联系实践能力、与患者沟通能力以及发现问题解决、解决问题的能力,增强了对护理工作的满意度,密切了师生关系,差异有统计学意义(P<0.05).结论:护生的个人素质、知识水平参差不齐,根据扩生的个体特点采取相应教学对策,提高护生的实习质量及医院教学水平.     

PBL教学法在骨科护理带教中的应用

目的探讨PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法选取2013-09—2014-09在骨科实习的护生42人,随机分为2组,各21例。对照组采用传统带教模式,实验组采用PBL教学法。观察、比较2组护生的出科考试成绩和护生对带教效果的评价。结果实验组护生出科考试理论成绩和操作成绩均明显优于对照组;护生对带教效果评价明显优于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论临床护理教学中运用PBL教学法有利于提高护生的自主学习能力、临床综合能力、护生的学习效率及实习效果,同时也提高了带教老师的教学和工作水平。     

护生自评式教学模式在神经内科临床护理教学中的应用

目的提高神经内科临床护理带教水平,提升护生临床实习效果和综合素质。方法将神经内科实习护生80人分为对照组和观察组各40人,对照组采用传统带教模式;观察组采用护生自评式带教模式,即入科第1天先发放评估表,护生自评后将信息反馈给带教老师,带教老师有针对性、有计划地进行授课及带教,实习第3周再次自评,调整带教计划。结果观察组出科理论、操作考试成绩显著优于对照组,对带教的满意度显著高于对照组(均P0.01)。结论自评式带教模式重视评估,针对问题因人施教,有效提高了神经内科临床护理带教质量。     

不同学历护生对临床带教老师的需求调查

目的了解不同学历护生对临床带教老师的需求,以提高临床教学质量。方法随机抽取在哈尔滨市某三甲医院实习的本科、大专、中专护生各50名,采用自行设计的不同学历护生对临床带教老师的需求问卷进行调查。结果不同学历的护生对临床带教老师的一般需求,如学历、年龄、带教人数等存在不同;对带教老师的教学工作态度和老师素质两方面需求评分比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论不同学历护生对临床带教老师的需求不同,教学管理人员应根据护生需求,制订切实可行的教学计划,尽量满足其对临床实践教学的需求,以提高临床教学水平和效果。     

实习护生自信力的培养

目的:探讨提高护生的自信力的方法途径,快速提高护生自信力.方法:分析护生自信力缺乏的内外原因,医院选拔带教老师及带教老师的功能职责,搞好带教老师的选拔与培养,搞好护生岗前教育、入科培训,树立护生的专业形象,培养护生的沟通能力,给护生创造实践的机会,加强护生的反思性学习.结论:通过医院、带教老师、护生自己的共同努力,可以迅速有效提高护生自信力.     

多元量化指标评优在临床护理带教中的应用

目的探讨多元量化指标评优在临床带教中的应用效果。方法采用整群抽样方法,选取2013年73名实习护生为对照组,使用传统方法评优,2014年78名护生为观察组,从护理部、班主任、科室三个层面,职业素质、专业知识、操作技能、职业能力、人文素质及加减分项6个方面,进行多元量化指标考核,根据成绩依次排名,按比例评选优秀实习生,并推荐留院。结果实施多元量化指标评优后,观察组护生基础与专科理论、操作成绩明显提高,发生差错缺陷的护生比例显著下降,两组比较差异有统计学意义(P0.05,P0.01)。结论多元量化指标评优激发了护生学习和工作的热情及竞争意识,有助于提升护生的综合素质,全面提高临床护理带教水平。     

不同学历护生对临床带教质量的评价

目的:了解不同学历实习护生对目前临床带教质量的评价,分析存在问题的相关因素,出合理化建议,以提高实习质量.方法:随机抽出2009年7月～2010年5月在我院实习的护生,本科、专科护生各50名,以问卷调查方式进行检验分析.结果:本科与专科护生存在差异较大,本科护生对临床带教质量评价与专科护生相比(P＜0.001).结论:临床带教的教学质量有待提高,同时对应不同学历护生应给与不同的教学方法.     

抢救程序模型用于内科临床护理教学的实践

目的探讨抢救程序模型用于内科临床护理教学的效果。方法将59名内科实习护生随机分为对照组(29名)与观察组(30名)。对照组采用常规方式带教,观察组在此基础上,引用抢救程序模型带教,即对护生进行抢救程序模型的应用培训,按教学目标要求,结合临床病例,护生自选2种抢救程序模型作为实习作业,经小组讨论、查阅资料,将所学知识融会贯通,多项操作整合穿插,制定相应救护预案,反复进行仿真训练及临床实践。结果观察组理论、仿真抢救考核成绩显著高于对照组(均P0.01)。观察组对教学效果的认同率显著高于对照组(均P0.01)。结论应用抢救程序模型带教,体现了护理工作的整体性和连贯性,有助于提高护生临床实践综合能力,有效提高临床护理教学质量。