Simodont虚拟仿真系统在口腔住院医师规范化培训中的应用

目的    探讨Simodont虚拟仿真系统在口腔住院医师规范化培训中的应用效果。方法    选取于湖南中南大学湘雅口腔医院进行住院医师规范化培训的2020级住院医师20名,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组各10名。研究组和对照组住院医师分别使用Simodont虚拟仿真系统和传统仿头模培训系统进行G.V.Black Ⅱ类洞的制备训练。采用专业化评分和数字化评级比较两组训练效果,并对研究组住院医师进行Simodont虚拟仿真系统使用情况调查。结果    两组住院医师分组训练前的专业化评分及数字化评级比较,差异均无统计学意义（均P > 0.05）。研究组住院医师分组训练后的专业化评分和数字化评级均显著提高,且优于对照组,差异均有统计学意义（均P < 0.05）。研究组10名住院医师均完全认同使用Simodont虚拟仿真系统进行口腔科操作训练是未来的发展趋势,且认为Simodont虚拟仿真系统比传统仿头模更容易操作;但大部分住院医师也同样认为Simodont虚拟仿真系统对操作者的操作精度要求更高。结论    Simodont虚拟仿真系统的应用有助于提高口腔住院医师的操作水平。建议在充足的Simodont虚拟仿真系统专业培训前提下,将其广泛应用于口腔科临床操作训练。     

虚拟现实技术在口腔诊疗操作培训中的应用

虚拟现实(VR)是近年来迅速发展起来的一项高新技术,其操作技能模拟器不但可以模拟实际临床中的常规病例和疑难病例,供学生反复练习其诊疗要领,还可以连续记录操作过程的三维运动和力数据,进行回放观摩和分析,使教学、训练和考核环节变得可量化和标准化,不依赖于特定教师的经验,便于教学和考核;具备沉浸感、想象性和交互性等本质特征.在口腔医学教育领域,VR技术通过建立集成力学和视觉显示的虚拟仿真环境,逼真地再现了口腔医师对真牙操作时的感觉和信息.VR技术在口腔医学各专业领域的操作技能培训中的应用,将改善当下业界仍主要采用体外牙和人工牙来训练口腔医师触觉感知能力及操作技巧的教育环境,有望探索出一条培训口腔医师操作技能的新方法.     

三种纤维光学照明器械的研制及在口腔颌面外科临床中的应用

三种纤维光学照明器械的研制及在口腔颌面外科临床中的应用南京医科大学附属口腔医院陶震江，董文才国家建筑材料工业局南京玻璃纤维研究设计院第三研究所张荫谷，宋存明临床医疗工作中的照明对诊断的准确性，手术的成功与否有着很大的影响。传统的手术照明，如无影灯、白...     

计算机口腔X线影像系统的临床应用

计算机Ｘ线影像系统在口腔科临床应用是口腔医学影像学发展的方向。南京医科大学口腔医学院 1996年引进德国ＳＩＥＭＥＮＳＳｉｄｅｘｉｓ数码Ｘ线影像系统 ,并广泛应用于口腔科临床。它不仅大大缩短了时间 ,减少了Ｘ线的辐射剂量 ,并且免去暗室操作 ,增加了测量、分析等功能 ,计算机的存储功能又有效的保证了疾病资料的完整 ,它是医学影像学发展的方向。一、材料与方法1.材料及设备 :(1)病例选择 :自 1996年 6月以来 ,取门诊及住院患者拍摄的牙片 5 2 5 0 0张 ,全景、头颅定位、关节片共 110 0 0份。(2 )成像系统设备 :Ｓｉｄｅｘｉｓ数码…     

计算机辅助系统在口腔种植体上应用

在三维计算机辅助设计（CAD）技术已经普及的情况下，如何更好地设计产品，就涉及到计算机辅助工程（computer aided engineering，CAE）技术。CAE技术是计算机技术与工程分析技术相结合而形成的新技术，它以CAD系统确定的数据为基础，利用计算机的分析计算和仿真功能，可预测产品性能、发现设计缺陷、优化产品设计、减少物理样机数量、提供产品性能便于多领域人员包括非技术人员之间的讨论、协作。CAE与CAD、计算机辅助制造（CAM）的不同之处在于CAD、CAM主要用于解决产品的结构设计和生产制造的问题，而CAE主要用于对产品进行模拟和分析，由传统的分析和校核扩展到优化设计属于更高层次的应用。其常用的两种技术为有限元分析和优化设计。本文就CAE技术及其在口腔种植体中的应用作一综述。     

口腔正畸综合诊断分析系统及其临床应用

口腔正畸临床资料的获得、整理和分析对于正畸治疗与科研工作的开展十分重要。但目前国内仍缺乏适用于口腔正畸临床的计算机综合诊断分析系统。我们开发了适用于口腔正畸综合诊断的分析系统 ,使口腔正畸科临床资料的管理、调用、处理、分析更加准确、简便快捷 ,从而提高了正畸临床的诊断与分析水平。1.材料与方法 :(1)系统组成 :包括硬件与软件系统。硬件部分主要包括ＰＩＩＩ4 5 0计算机、ＳＩＲＯＮＡＯＲＴＨＯＰＨＯＳ数字化Ｘ线影像系统、ＡＧＦＡＤＵＯＳＣＡＮ扫描仪等 ;软件系统包括面向对象数据库开发平台ＥＫＴＯＳ、头影测量、图…     

基于临床病例的虚拟仿真训练在口腔修复科实习的实践和评价

目的 介绍一种将临床实际病例与虚拟仿真牙体预备训练相结合用于口腔修复学临床实习的教学方法,衔接临床前实验室教学与临床实习,提升实习医师牙体预备的技能和质量,并作为临床操作前牙体预备和准入控制的重要环节。方法 采集临床上需行前牙冠修复患者的修复前数字化口扫印模,经数字化美学设计后导入虚拟仿真系统。带教老师指导实习医师行术前牙体预备训练,并参考口腔执业医师实践技能考试评分标准进行评估。术者牙体预备技能和质量满足临床操作要求后,复诊时为患者进行牙体预备并完成诊疗全过程。结果 在基于临床病例的虚拟仿真牙体预备训练后,实习医师的牙体预备精确度更高,耗时更短,患者满意度更高。结论 基于临床病例的虚拟仿真牙体预备训练能使实习医师的牙体预备水平得到有效的提升。     

口腔临床新兴实用技术学习班通知

您好：为了适应口腔临床专业快速发展的现状,提高口腔临床医生的综合诊治水平,由《口腔医学》杂志编辑部主办的国家级继续教育项目“口腔临床新兴实用技术”学习班将于2012年9月6日在南京举行。学习班以讲座形式现场授课,同时辅以临床操作培训,使医生了解和掌握该学科技术发展的最新进展。现将具体事宜通知如下：     

口腔临床新兴实用技术学习班通知

您好：为了适应口腔临床专业快速发展的现状,提高13腔临床医生的综合诊治水平,由《口腔医学》杂志编辑部主办的国家级继续教育项目“口腔临床新兴实用技术”学习班将于2011年9月2日在南京举行。学习班以讲座形式现场授课,同时辅以临床操作培训,使医生了解和掌握该学科技术发展的最新进展。     

口腔临床新兴实用技术学习班通知

各位医生朋友您好：为了适应口腔临床专业快速发展的现状,提高口腔临床医生的综合诊治水平,由《口腔医学》杂志编辑部主办的国家级继续教育项目“口腔临床新兴实用技术”学习班将于2012年9月7日在南京举行。学习班以讲座形式现场授课,同时辅以临床操作培训,使医生了解和掌握该学科技术发展的最新进展。现将具体事宜通知如下：     

虚拟现实技术在口腔实训实践教学中的应用

目的 探索虚拟现实技术应用于口腔实训教学中的实践效果。方法 选择上海交通大学口腔医学院72名学生,随机分为实验组和对照组,每组36名,实验组采用将虚拟现实技术应用于口腔实训教学,对照组采用传统教学方法,课程结束后,比较2组学生的操作技能成绩和理论成绩,问卷调查评估实验组学生对虚拟现实技术应用于教学的评价。结果 实验组学生的操作技能和掌握知识要点显著优于对照组,虚拟现实技术应用在口腔实训中,学生学习能力明显提高。结论 虚拟现实技术运用于口腔实训教学中能加深学生的认知程度,从而提升教学质量,加快教育教学方式朝高度现代化发展。     

The need for virtual reality simulators in dental education: A review

Virtual reality simulators are becoming an essential part of modern education. The benefits of Virtual reality in dentistry is constantly being assessed as a method or an adjunct to improve fine motor skills, hand-eye coordination in pre-clinical settings and overcome the monetary and intellectual challenges involved with such training. This article, while providing an overview of the virtual reality dental simulators, also looks at the link between virtual reality simulation and current pedagogical knowledge.     

虚拟仿真标准化病人软件系统在口腔住院医师OSCE考核中的应用

目的 探讨虚拟仿真标准化病人软件系统在口腔住院医师客观结构化临床考核的应用效果。方法 设计虚拟仿真标准化病人软件系统,应用于2020~2022年南京地区口腔住院医师规范化培训技能结业考核的病史采集与临床检查站点,将2020~2022年结业考核中该站点均分及考试用时与使用真人标准化病人的2019年结业考核该站点均分及用时进行比较,并分析考核难度、区分度,并设计调查问卷,探讨应用虚拟仿真标准化病人软件系统的考核效果及考官、考生对该种考核形式的认可度。结果 2019~2022年口腔住院医师规范化培训结业考核该站点的平均成绩及考试所用时间无显著差异（P>0.05）,对2020~2022年应用虚拟仿真标准化病人软件系统后该站点考试成绩进行难度、区分度分析,统计结果均在合适范围。90%及以上考生及考官对VSP的应用持肯定态度,认为虚拟仿真技术的应用使口腔临床检查能力考核更加科学、严谨,考试方法和流程简单易懂,考核难度适中,与临床教学内容吻合,能够客观反应医学生临床检查能力水平。结论 将虚拟仿真标准化病人软件系统应用于口腔住院医师规范化培训临床技能考核,可以缓解病例资源的不足,同时也能客观检验学生临床检查能力,及时反馈教学问题,促进临床教学质量的提高,值得进一步研究和推广。     

基于虚拟现实技术的牙科心理干预研究进展

虚拟现实（VR）技术是计算机、多媒体、网络技术等多种技术汇集而成的,具有交互、感知性及沉浸感的前沿技术。VR技术已逐渐运用于口腔医学领域。目前,诊疗模式已逐渐转变为生物-心理-社会医学模式,使得治疗疾病的方法从传统的生物学方式向社会学、心理学等多学科交叉的治疗模式过渡。本文就VR技术应用于牙科心理干预研究的进展作一综述。     

虚拟仿真系统在口腔实验教学中的应用

口腔实验教学中采用计算机虚拟仿真技术,通过虚拟仿真操作进行训练,运用实时感知的三维立体界面,允许学生对其交互仿真操作,调动学生学习的积极性和主动性,让学生反复操练,提高诊疗操作能力。优化学生实习前培训,加强学生理论知识学习和实践操作的有机结合。本文将对虚拟仿真系统在口腔实验教学中的应用现状作一分析。     

Effect of reducing frequency of augmented feedback on manual dexterity training and its retention

OBJECTIVE: The study addressed the impact of the frequency of tutorial-enriched augmented visual feedback, provided by a virtual simulation system (DentSim), on the skill acquisition for a cavity preparation task in novice dental students. METHODS: Thirty-six subjects were assigned to two training groups and a control group. The task consisted of a geometrical cross preparation on the lower left first molar. All subjects performed a pre-test to assess their basic skill level. The training groups received simulation feedback, enriched with tutorial information, across acquisition. One group trained under continuous augmented feedback, while a second group trained under an intermittent (66% of the time) feedback. At both 1-day and 4-month interval, subjects performed a retention test to explore learning specific effects. Two transfer tests were added to assess the extrapolation of the learned skills to an adjacent molar. All tests were performed in the absence of feedback. A control group performed all the tests, without preceding training. All preparations were graded by the simulation system. RESULTS: The training groups performed similarly across acquisition and improved with practice (ANOVA, P<0.001). After 1 day and 4 months of no practice, the training groups outperformed the control group on a retention test (ANOVA, P<0.001) and transfer test (ANOVA, P<0.001). CONCLUSIONS: Performance and learning of a cavity preparation task on a simulation unit was independent of the frequency of tutorial-enriched augmented visual feedback within the range tested. Training sessions on a simulation unit could be alternated with training sessions in the traditional phantom head laboratory.     

口腔临床医学可视化教学演示系统三维互动网页的初步构建

览器浏览,用户对网页中的三维场景可进行基本的旋转、平移、拉动以及其他形式的交互.结论 构建口腔临床医学可视化演示系统的三维互动网页在技术是可行的.利用三维互动网页能形象且互动地演示口腔临床医学的相关内容.     

Three-dimensional evaluation of postoperative stability: a comparative study between surgery-first and surgery-late protocols

The main objective of this study was to compare the stability of the surgery-first and surgery-late approaches according to the standardized centre protocols, by three-dimensional evaluation after 1 year of follow-up. A retrospective study was designed that included a test group (surgery-first protocol) and a control group (surgery-late protocol), with a follow-up period of at least 1 year (average 14 months; range 12–24 months). Stability was evaluated using linear and angular measurements by superimposing cone beam computed tomography images obtained at specific points in time: preoperatively, 1 month after surgery, and at the end of the orthodontic treatment. A total of 56 patients with a mean age of 32.2 ± 11.1 years were included in the study. After surgery there were significant changes in all of the measurements in at least one dimension in both groups (except for the transverse maxillary dimension), which remained stable at the end of the treatment, with no statistically significant differences between the two groups. At the 1-year follow-up, both groups presented a SNA angle relapse; this relapse was more significant in the surgery-late group (P = 0.031) and was present only in Class III patients (P = 0.013). In conclusion, an equivalent three-dimensional stability between surgery-first and surgery-late protocols was demonstrated after 1 year of follow-up when eligibility criteria were strictly adhered to.     

Dental foundation year 2 training in oral and maxillofacial surgery units – the trainees’ perspective

Most dental foundation year 2 (DF2) training takes place in oral and maxillofacial surgery (OMFS) units. We did a survey of DF2 trainees in these units by telephone interviews and an online questionnaire to find out about their experience of training and their career aspirations. A total of 123 responded, which is roughly 41% of the total estimated number of trainees. Trainees applied for these posts mainly to improve their dentoalveolar skills (50%), and this was cited as the best aspect of the training. Most (81%) were on-call at night and this was generally thought to be a valuable training experience (77%), but 20% thought that it was the worst aspect of the job. Most did not regret taking up the post although the experience had caused 75% to alter their intentions about their future career; general dental practice was the commonest choice. In conclusion, trainees are generally satisfied with their training and these positions have guided their choices about future careers.