护理教学有效性评价的调查研究

护理教育的目的主要是传授护理知识、帮助学生获得必要的护理技能和培养与护理专业相关的专业态度。要保证护理教育质量就需要持续评价护理教学的有效性,最终促进学生和教师共同发展。本研究旨在调查教师和学生对护理教育有效性评价的认知,为建立科学的有效教学评价体系提供借鉴。     

护理专业学生对在校专职护理教师胜任力的评价研究

目的调查护理专业学生对在校专职护理教师胜任力的评价,并分析其影响因素。方法从山东省3所医学院校抽取184名护理专业学生作为研究对象,采用自行设计的问卷进行调查。结果学生评价护理教师胜任力总分为(156.17±14.71)分,优秀率为35.9%;多元线性回归分析显示,薪酬、教学设施、晋升机会是影响护理教师胜任力的主要外在因素。结论护理专业学生对护理教师胜任力的评价处于中等水平。完善教学设施、为教师提供合理的薪酬和晋升机会,可间接提高护理专职教师的胜任力。     

护理本科专业课堂教学质量的评价与分析

目的分析评价护理教师教学的现状及教学效果,以提高教学质量。方法以护理专业2002-2004级本科学生为调查对象,采用“教师课堂教学质量评价表”对护理专业教师课堂教学效果进行问卷评价。结果不同年级学生对相同专业课程的课堂教学质量的评价结果进行方差分析,具有统计学意义（P〈0.05）,学生对不同的专业课程、不同职称教师的课堂质量评价结果具有显著性差异（P〈0.05）。结论教学评估有利于教学质量的提高,教学质量与教师的成熟度与教学经验成正比。客观地对教师的课堂教学质量进行评价,能使教师有针对性地改进教学方法,促进教学水平的提高,使教学质量得到稳步的提升。     

试论护理本科生职业生涯发展规划的全程教育

文章阐述了对护理本科生开展职业生涯发展规划全程教育的必要性以及实施的方法,以帮助教师将职业生涯发展规划的知识运用于护理专业教学中,提升学生专业发展的科学性和有效性。     

跨文化护理背景下的护理学专业人才培养模式的改革与实践

目的构建跨文化护理背景下的护理学专业人才培养模式。方法树立专业教师跨文化护理教育理念,提高其跨文化护理教育能力;建设具有跨文化护理特色的课程体系模块;编写具有跨文化护理特色的教材;采用有利于提升本科护理学生跨文化护理能力的教学方法和手段;建立连续性的跨文化护理教学评价体系。结果教师的跨文化教学能力不断提高;就业单位和考研学校的档次迅速提升;学生对培养模式满意度高;用人单位普遍反映学生的跨文化护理能力较强。结论改革后的护理学专业人才培养模式有利于培养学生的跨文化护理能力。     

临床护理教学研究新进展

护理是一门实践性的科学 ,而临床护理教育是护理专业教学的重要环节。其功能在于为学生提供真实的经历 ,从而形成学生自己的专业价值观和具有独特风格的临床工作方式[1] 。随着我国高等护理教育的改革与发展 ,大批的护理学生要通过临床实习走上护理岗位 ,而医学模式的转变又对未来护理人员的素质提出了高水准的要求。提高临床护理质量 ,提高护士素质 ,发展护理事业 ,其根本在于提高护理教育水平 ,而关键在于临床护理教学的效果。现从临床教师及教学模式两方面对临床护理教学的现状进行综述。1　临床护理教师1.1　临床护理教师的角色研究　“…     

融入生命教育的案例教学法在内科护理教学中的应用

目的 探讨在高职内科护理教学中应用案例教学法与生命教育相融合的教学方法.方法 试验组应用融入生命教育的案例教学法;对照组应用传统教学法.结果 试验组平均成绩、综合分析应用性试题得分率高于对照组(P＜0.05);督导教师评价学生表达和沟通能力好,具有爱心;临床带教教师评价学生在临床工作中能很快将理论与实践结合,合作能力好,关爱病人意识强;学生普遍认为有助于培养临床护理思维能力,更能理解和同情病人.结论 融入生命教育的案例教学法有助于提高护理专业学生评判性思维能力、培养学生人文关怀能力、促进学生团队合作能力,是在专科护理教学中培养学生核心能力的有效形式.     

护理本科学生教育管理模式创新的实践与体会

目的探讨护理本科学生教育管理新模式的应用与效果,提升护理学生的专业认可和综合素养。方法构建并实施突出专业价值与心理教育相融合的"五加强五提升"教育管理新模式,将该模式贯彻于护理本科学生培养的全过程。结果护生自评优良率均在88.55%以上,临床教师对2004级、2005级和2007级护生评价优良率均在87.95%以上;护生在毕业前对护理专业的正确认识和肯定均高于新入校时(P<0.01);护理学基础理论与实践毕业总评成绩优良率分别为63.65%、67.50%、70.00%,护生良好的综合素质受到临床教师和用人单位的一致好评。结论护理本科教育管理新模式有利于提升院校护理教育管理的科学性、针对性和有效性,从而能达到稳定护理队伍和提升护理品质的目标。     

临床护理教学质量评价指标体系的研究进展

<正>临床护理教学是护理专业学生与临床教师的一个互动的过程,临床实践是护理教育过程中一个必不可少的环节,临床教学质量在很大程度上影响整个护理教育的效果[1]。临床教学质量对     

护理教学查房的组织与实施

护理临床教学是理论联系实际的最佳途径,教学查房是常用的临床教学手段。带教教师对教学查房的合理组织与安排,能提高学生应用理论知识、分析和解决临床实际问题的综合能力,弥补课堂理论教学的局限和不足,增进教学效果。根据护理教学查房的类型与形式,带教老师在查房中发挥其组织、教育、咨询和护理的作用。教学查房的效果评价内容包括:教学目标是否达到;学生对相关知识和技能是否掌握;学生是否积极参与讨论;教学活动时间安排的合理性与有效性;学生对教学活动的满意程度。     

"情景演示-辩论-总结"式考核方法在《护理伦理学》中的应用

<护理伦理学>的教学目标是使学生具有一定的伦理学理论知识,并能运用相关的知识、分析并解决工作的护理工作中的伦理问题.为了有效评价目标达到的程度,要采取科学的方法进行评价.我院在该课程教学结束后,对2008级学生实施了创新式考核方法,取得满意效果.现报告如下. 1 对象与方法 1.1 研究对象 我校2008级护理专业全日制本科生83名,男7名,女76名;年龄19～22岁,平均(20.6±0.5)岁.授课教师3名,其中讲师2名、助教1名.     

浅谈护理技能竞赛对护理教育教学的影响

护理技能竞赛是面向学生和教师举行的以提高学生的综合素质和提高护理专业教育教学水平为主的大型比赛活动,文章总结了护理技能竞赛给护理教育教学带来的影响,认为护理技能竞赛有利于统一完善学生评价标准的制定、优化人才培养方案,有利于改善实践教学条件、促进教学模式和教学方法的改革、丰富教学资源、提高教师的教育教学能力,成就“双师型”队伍的建设、促进校院(企)合作、工学结合体制机制建设;同时护理技能竞赛也有其片面性,可能会带来应试教育的倾向以及过分重视参赛选手而忽略了全体学生等弊端.通过描述性研究分析护理技能竞赛的影响,希望能为护理教育教学提供参考依据.     

护理教育的新策略:弥补理论与实践的沟壑

<正>国内外护理教育界普遍认为护理专业教师要兼具护理专业实践教学能力与护理理论教学能力,在继承的基础上不断完善护理理论与护理技术的创新与改革,才能帮助学生更好地投入护理理论与临床实践的学习与研究[1]。目前护理学生通常感觉到课堂理论学习与临床实践应用相脱节,这种脱节导致学生普遍认为理论教学是无关紧要的或者对护理实践大失所望[2]。护理教育者面临的挑战是,如何帮助学生在护理专业实践中更好的理解知识、掌握技巧和伦理道德标准等。     

基于临床护理路径教学改革的研究与实践

目的:探讨临床护理路径教学改革对护理教学效果的影响,总结临床护理路径教学的实施及管理过程。方法:以三年制专科护理专业学生为研究对象,教改班采用临床护理路径教学模式教学,对照班采用一般常规教学,并对教改班和对照班的学生进行考核、问卷调查。结果:教改班课末考试成绩、实习带教老师评价、实习医院患者评价均优于对照班;对学生进行教学满意度调查,被调查学生对临床护理路径教学的满意度较高。结论:采取临床护理路径模式教学可以提高学生的综合素质和临床能力,使教学目标、方法和时间管理具体化,有效缩短教育与临床之间的差距,培养高素质护理人才。     

护理本科生临床实践行为表现自评与他评的比较研究

目的了解护理本科生对自我评价的认识,并进行学生自我评价与教师评价差异性比较。方法采用问卷调查法,对53名护理本科生及6名教学老师用统一问卷进行调查,从临床护理、管理、教学指导、科研、专业和自我发展、沟通交流、评判性思维7个维度与教师评价相比较。结果学生对自我评价的认同率为88．68％,在临床护理、教学指导、管理、评判性思维、科研以及沟通与交流6个维度,学生自我评价和教师评价差异无统计学意义（P〉0．05）;在专业和自我发展维度,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论学生认可自我评价的模式,对自己的临床实践行为评价具有一定的客观性,但有的方面与教师对其评价存在差距。     

护理专业教育环境调查与分析

目的：评估护理专业学生对学习环境的满意度,为改善护理教育环境提供依据。方法：采用医学教育环境测量工具对护理专业343名本科生进行护理专业教育环境调查。结果：护理专业学生对教育环境评价总分为（132．16±18．06）分,对总体教育环境比较满意。结论：其护理教育环境处于较好层面,在教育教学中只有发挥教育环境中教师知识丰富、师生关系良好、教学制度完善等的优势作用,克服不利因素,才能营造一个优良的护理专业教育环境。     

循证护理课程教学效果的评价

目的 评价在护理学专业研究生课程进修班开设循证护理课程的教学效果.方法 以复旦大学护理学院研究生课程进修班学生为研究对象,2007级为实验组（22名）参与36学时的循证护理教育,2006级为对照组（26名）.使用课题小组自行设计的问卷评价教学效果.结果 一学期的教学结束后,实验组教学后循证护理理论知识得分（Z=3.582,P〈0.01）和文献评鉴技能得分（t=3.674,P〈0.01）较对照组显著提高;但实验组循证护理态度得分与对照组比较差别无统计学意义（t=0.310,P〉0.05）;课程反馈问卷评价中,学生认为循证护理课程教学内容深浅合适、讲解透彻、基本能够掌握;访谈结果提示,通过系统学习,学生能够运用循证护理的方法开展系统评价和循证护理实践,但该课程具有一定的挑战性,学生对该课程的内容和安排提出建设性意见.结论 系统循证护理教学能够提高护理专业研究生课程进修班学生的循证护理理论知识和实践技能,对学生循证护理态度的影响仍需进一步研究加以证实.     

高职护理专业院校合作人才培养方式的实践

目的 探讨高职护理专业医院与学校(院校)合作培养护理人才的方式.方法 学校与医院签订合作协议,双方在专业论证、承担临床课程教学、实训基地建设等方面广泛合作.对2006级和2007级三年制高职护理专业部分班级的学生实施院校合作培养方式.通过学生评教、行业评价、专兼职教师访谈等方法,评价院校合作护理人才培养方式的效果.结果 2007级学生对兼职教师的课堂教学管理、教学重点突出,以及教学中补充新知识、新技术、新方法等方面评价,均高于2006级学生(P<0.01);实施院校合作培养的学生参加当年全国护士执业资格考试,通过率为100%;2006级学生当年就业率为98.6%.结论 院校合作人才培养方式有利于学生、学校和医院多方受益,是高职护理教育的有效形式.     

模块化教学结合形成性评价在护理学基础实训教学中的应用

目的 探讨模块化教学结合形成性评价的教学策略在护理学基础实训教学中的应用效果.方法 随机选取江西中医药大学科技学院2013级护理本科2个班学生180人为研究对象,分为实验组88人和对照组92 人,实验组采用新的实训教学方式(模块化教学结合形成性评价),对照组采用常规教学.比较两组学生的护理实训期末总评成绩,以及学生、同行及督导专家对护理实训课堂教学质量评价结果.结果 实验组实训成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生、同行及督导专家对护理实训课堂教学质量评分结果优于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05).结论 模块化教学结合形成性评价在护理学基础实训教学中的应用有利于护生专业综合素质培养以及教师教学质量的提高,促进了"教、学、评"的结合与共赢,值得推广.     

加拿大护理教学的特色与借鉴

本文从教学材料、教学方法、课堂教学、教学助理配备、学生考核评价方法 5个方面阐述加拿大护理教育的特色。(1)教学材料采用涵盖必需和最新内容的课程包(course pack),可避免一本教材的局限性、主观性和滞后性,利于教师的学术自由发展和专业素质的提高,更利于护理人才的培养。(2)高仿真教学和学生口头报告等教学方法利于学生评判性思维能力的培养。(3)第一堂课教学大纲的解读,让学生有的放矢;以学生为主体的课堂利于教学质量的保证;客座教师与课程教师同台演出激发了学生学习兴趣,丰富了课堂,加强了校内外合作。(4)教学助理的配备减轻了课程教师的负担,锻炼了学生的学习和工作能力。(5)全面全程多样的学生评价方法利于综合评价学生、促进学生不断改善学习方法和提升各种能力。