论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用

论证式教学策略是当前国际科学教育研究的热点之一.它通过将论证活动引入课堂,让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程,从而培养学生科学的思维方式.从论证的概念出发,综述了论证式教学策略的提出与发展、现状以及对科学学习的意义,并对论证式教学策略在中学生物学教学改革中的作用进行了展望.     

论证探究式教学模型的设计和运用

论证是科学的语言,是科学探究的核心。论证式教学策略近年来逐渐受到重视。论证探究式教学模型将论证和科学探究有机结合,成为一种非常有效的论证式教学策略。主要介绍如何设计和运用论证探究式教学模型。以期待此教学模型为更多的理科教师所认识和运用。     

初中生对人兽混合胚胎议题的论证能力调查

通过问卷调查的方法对初中学生在社会性科学议题中的论证能力进行了调查。结果表明．抽样学校学生的论证能力大多处于低论证能力水平。为此建议：重视科学教育中论证教学：精选论证教学的相关题材；采用多种策略进行论证教学。     

在论证式教学中如何引导质疑和辩驳——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例

论证式教学离不开论证、质疑和辩驳,其中质疑和辩驳促进了思维交锋,最终达成可接受结论。通过6个案例,围绕推论、生物学基本观点和研究方法等内容,阐述在论证式教学中如何引导学生提出质疑、阐述、再辩驳,最后达成共识。     

论证探究式教学模型及其在理科教学中的应用

论证探究式教学模型(argument-driven inquiry,ADI)是Sampson等人(2008)提出来的一种新型教学模型,它在学生探究过程中强调了科学论证的重要作用,旨在促进学生理解科学知识和科学事业,培养其科学思维方式,提高学生的科学素养.已经有研究证明它是一种有效的一种教学模式.本文从ADI教学模型的提出、步骤、实践研究和评价等方面进行了综述.     

初中生社会性科学议题论证能力与科学知识观研究

目前初中生在社会性科学议题上的论证表现欠佳。科学知识观作为对科学进行思考的过程,在一定程度上影响着学生的论证能力。以问卷的形式,对初中生在社会性科学议题中的论证能力及科学知识观进行了调查,分析了学生的科学知识观对社会性科学议题论证能力的影响。结果显示,科学知识观较优的学生表现出的论证能力更强。教师在教学过程中可以通过优化学生的科学知识观达到提高学生论证能力的目的。     

建立石门台省级自然保护区的论证与规划

论述了建立石门台省级自然保护区的重要性,自然条件及生物资源概况,论证了建立石门台省级自然保护的自然环境条件、社会经济条件和自然资源条件,提出了建立石门台省级自然保护区的规划原则,进行了功能类型规划。最后,对建立石门台省级自然保护区效益进行了评价。     

"生物有共同祖先的证据"一节的论证式教学设计

在"生物有共同祖先的证据"一节教学中,引导学生进行科学论证.教学实施主要包括3个环节:以达尔文《物种起源》中对"共同由来"主张的推理论证示范论证模式,学生尝试利用教师提供的具有代表性的化石资料自主论证主张,寻找新证据完善论证并得出结论.对论证式教学中需注意的问题提出了建议.     

“细胞核——系统的控制中心”一节论证式教学尝试

论述论证式教学的内涵及本教学策略在高中生物学教学中的应用,并以"细胞核——系统的控制中心"一节为例展开案例分析,说明"从资料到主张得出乃至认可"需要充足论据的过程,示范论证式教学策略的应用,彰显论证式教学策略的教育意义。     

基于项目式学习的论证探究式教学——以“制作‘吸烟有害健康’的宣传片”项目为例

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将培养学生的核心素养作为课程宗旨,科学思维是核心素养的组成部分。科学思维是学生在生活中解决实际问题的必备品格,而科学论证能力是科学思维的关键能力。在生物学中如何进行科学论证,实验探究是必不可少的方案。本次开展基于项目式学习的论证探究式教学模型的教学实践,旨在以实验教学为载体,将论证与探究有机结合,实现论证能力与科学探究共发展的教学效果,进而提升学生的学科核心素养。     

高中生物学学业水平等级考“论证能力”考点解读

北京市高中学业水平等级考试生物学学科明确提出对必备知识、关键能力、学科素养和核心价值4个层次的考查。深入理解学科能力、要求框架和各项能力的考查方式,有助于教师和学生明确教、学方法,精准复习备考。本文通过概念解读和例题解析,对论证能力的内涵和考查方式进行解读,提出复习备考建议,供教师和学生参考。     

巴西将以甘蔗乙醇为原料生产绿色聚丙烯

巴西石化企业BRASKEM宣布,将建设一座以甘蔗乙醇为原料生产聚丙烯的工厂,所生产的聚丙烯的强度、刚性和透明性都好于聚乙烯。2011年,该企业将完成聚丙烯工厂的基础工程论证,论证成功后即开始实施该项目,预计2013年下半年投产,投资1亿美元,生产能力为3万t／a。绿色聚丙烯以可再生生物物质甘蔗乙醇为原料,每生产1t聚丙烯所使用的甘蔗乙醇,相当于捕捉大气中2．3tCO2,具有明显的环保效益。     

高中社会性科学议题的教学设计与实践——以“禁止生物武器”一课为例

以“模拟联合国（Model United Nations,MUN）”的教学形式为载体,站在各个国家角度思考《禁止生物武器公约》核查议定书可能带来的影响,通过任务单整理收集的资料进行论证,有效培养学生的科学思维,以学生为本,先学后教,以学定教,“教-学-评”一体,充分发挥学生主体地位。结果表明,社会性科学议题的实施能激发学生学习兴趣,提升科学思维,培养社会责任。     

国际视角下科学论证质量评价研究的现状与展望

论证最早出现在逻辑学、法律等领域。20世纪60年代前,论证一直是被科学教育忽略的一个研究领域。1958年,图尔明(Toulmin)首次提出论证也是科学教育领域的一个重要要素,并提出著名的Toulmin论证模型。论证出现在科学课堂的时间相对较晚,20世纪90年代才出现将论证引入科学课堂的观点。目前,论证在国际科学课堂上的实践越来越多,如何评价学生的论证能力也逐渐成为研究的焦点。国际上关于论证的评价方式各有不同,大部分研究者都是基于Toulmin提出的论证模型进行评价,本研究集中整合了不同研究者关于论证的评价方式,综述了不同研究者的不同评价途径,对其进行梳理和归纳。     

谈中学生数学语言能力的培养和提高

数学语言是指在数学范围内所使用的专业语言,包括汉字、数字、图像、字母及其它符号等。数学语言应用能力是指学生驾驭数学语言的能力,即运用数学语言,正确地进行运算、制图,进行数学思维和逻辑推理论证,从而解决数学问题的能力。数学语言应用能力的培养和提高,对于教师完成教学任务,提高教学质量,对于学生学好数学,开发学生智力,发展学生数学思维和逻辑推理论证能力,都具有十分重要的意义。     

引入论证式教学 发展学生科学思维

通过分析浙江省近6次选考中对于学生科学思维能力考查的变化,认识到在高三生物学复习课中引入论证式教学是必要的。通过根据主张选择证据找出推理、根据主张寻找证据进行推理、提出主张寻找证据进行推理的教学实践,层层深入、逐步提高学生的论证技能,发展学生的科学思维。     

动物种分布区的构造及运动

动物地理学研究的主要对象是动物种的分布区。然而,动物种分布区的理论,目前研究得尚很少。关于种分布区的各种概念大部份是说明得不够清楚的,而且个别概念的内容常会与其他一些概念的内容相矛盾。而与此同时,在理论上对有关种分布区的各种主要概念的论证却不仅对于动物地理学,而且对于生物学的其他许多学科,特别是对于生态学、分类学、种系发生及生物学的其他各应用学科都是甚为重要的。     

高中学生对“全球变暖议题”的论证能力调查

通过问卷调查的方法对高中学生在社会性科学议题中的论证能力进行了调查。结果表明,抽样学校学生的论证能力大多处于较低水平,论证质量低,且论证能力与学生的性别、成绩及所学文、理科的不同有很大关系。女生的论证能力较男生好,学习成绩好的学生论证能力较强,文科学生的论证能力较理科学生好。建议重视生物学教学中的论证教学;精选论证教学题材,丰富论证教学策略;因材施教,有针对性地帮助不同类别的学生提高论证能力。     

龙脷平喘汤抗痰瘀证小儿哮喘气道炎症的作用机制研究

目的：研究中医理论中的＂鼻肺同治＂以及对于龙脷平喘汤对于小儿哮喘气道炎症的作用机制以及作用的效果进行研究。方法：实验中以小白鼠作为实验对象,选取体重相近,健康的9只小白鼠进行实验,将小白鼠进行致敏和雾化激发从而进行痰癖证哮喘模型造模,之后分为三组,一组进行龙脷平喘汤治疗,一组进行地塞米松治疗,最后一组进行空白对照不作治疗。一段时间治疗之后对它们同时进行外血周EOS浓度、FasmRNA表达以及血清IL-4表达水平分析,同时对两组的治疗状况进行评级对比,从而验证龙脷平喘汤对于小儿哮喘气道炎症的作用效果和机理。结果：通过龙脷平喘汤的治疗,小白鼠的外血周EOS浓度降低,FasmRNA表达水平提高,血清IL-4表达水平下调,同时治疗效果相对地塞米松更为显著。结论：中医中的＂鼻肺同治＂是具有一定科学性的,并且论证了龙脷平喘汤的作用机理主要在于消除病变部位的炎症以及调整血液循环有关。     

研发动态

<正>我国人类蛋白质组计划预计今年通过并实施国际人类蛋白质组计划(HPP)是继国际人类基因组计划(HGP)之后又一项大规模的国际性科技工程。我国人类蛋白质组计划目前已完成项目论证,预计今年通过并实施,将覆盖中国人全部重大疾病,由此我国将成为世界蛋白质组学的领头羊。团队带头人、军事医学科学院院长贺福初院士表示,如果说HGP为人