运用多媒体列表比较和归纳式讲授"植物的光合作用"的探讨

"植物的光合作用"一章在植物生理学教材中占有相当的分量,其中很大一部分内容亦为本课程的重点与难点.我们从植物生理教学过程中体会到,要真正讲授好这部分内容很不容易,如何让学生在课堂上既全面又比较容易地掌握这方面的内容,是每个讲授植物生理学课程的教师都要面对的教学问题.我们总结了多年的植物生理学的教学经验,整理出一个深受本校学生欢迎的教学方法,即运用多媒体列表比较、归纳式的教学方法,现介绍出来供大家参考.     

关于光合磷酸化的概念

最近 ,《植物生理学通讯》“教学园地”栏中刊载了宋占午先生[1] 的《植物生理学中几个概念之我见》一文 (下称《我见》)。文中有一节谈及非环式光合磷酸化及环式光合磷酸化 (非循环及循环光合磷酸化 )命名等问题。读后有些看法 ,现叙述如下 ,供读者阅读时参考。1 .光合磷酸化的发现和命名的由来　　 1 95 4年Ａｒｎｏｎ等[2 ,3] 发现在ＣＯ2 缺少时 ,离体叶绿体在光下能把ＡＤＰ和Ｐｉ合成ＡＴＰ。其反应式为 :ＡＤＰ Ｐｉ 叶绿体 ,光 ＡＴＰ。 ( 1 )同年 ,Ｆｒｅｎｋｅｌ等[4] 用光合细菌的游离细胞制剂做试验也发现了这种现象 ,从而发现…     

植物细胞吸收溶质的方式和机制教学探讨

植物生理学教材矿质营养一章中,细胞吸收溶质的方式和机制部分是难点。为解决这一问题,我们查阅资料后,对这一部分内容进行了补充、分析和归纳,整理出比较容易为学生接受的内容。现与大家共同探讨。     

回忆我们的父亲——殷宏章先生

殷宏章先生是我国著名的植物生理学家,光合作用研究的先驱,在植物生物化学、光合作用和生长发育等领域取得过重要的研究成果。殷先生很早便开始研究生长素与植物运动机理的联系,用自己发明的一种组织化学方法,阐明了磷酸化酶与植物中淀粉合成的关系。20世纪50年代,殷先生参与组建我国第一个光合作用研究室,致力于光合磷酸化、物质转化、群体生理等方面的研究,为中国植物生理学的发展做出了重要贡献。     

谈谈中等农校植物生理学教材的编写问题与全国中等农业学校试用教材《植物及植物生理学》编者商榷

植物生理学这门学科发展很快,内容愈来愈丰富,概念愈来愈抽象,要在有限的时间内教给学生,必须进行剪裁、浓缩,但又不破坏该学科的系统和科学性。因此编写植物生理教材确是一项艰巨的创造性劳动。尤其对中等农校学生来说,因大都来自农村的初中毕业生,生物学基础知识差,因而植物生理学教学可以说是一种启蒙教育。编写中等农校植物生理教材必须以这个基础作为出发点。即既要     

中等农业学校植物生理学教学的点滴体会

植物生理学是中等农业学校一门重要的专业基础课。总课时为108学时(含三分之一实验)。由于三年制不开生物化学课(改四年制后增开了基础生化),所以化学基础较弱。另一方面,学生几乎都是来自农村中学十五、六岁的初中毕业生。其特点是基础不够扎实,分析理解能力较差,专业思想不够稳定,并非爱农而学农。这些都给植物生理学教学增加了一定的困难。如何从学生的实际情况出发,通过教学,达到植物生理学教学大纲和全国统编教材的要求,这是中等农业学校植物生理学教学中有待研究的一个问题。现就我们多年来从事植物生理     

光合机构的调节和运转

光合作用机理研究和生理研究正在互相接近,在其接合处形成了一个探讨光合机构运转与调节的活跃领域。本文极简要地叙述了中国科学院上海植物生理研究所对这个问题的研究进展。内容包括：光合作用各部分反应的配合与协调、光合作用与植物其它生命活动的联系、光合机构对主要环境因素变动的响应和适应等方面的主要工作。     

一种自主、互动式的"蒸腾强度的测定"实验教学模式

“蒸腾速率的测定”实验是植物生理实验课中的经典实验项目（张志良和瞿伟菁2003）。在多年的实验教学过程中,我们发现如果按现有的实验指导内容去做的话,无论是实验内容还是实验的具体操作过程,都显得比较简单,学生做了实验后印象不深,对蒸腾速率的概念以及各种外界因素对蒸腾作用的影响等内容掌握得不够深刻和透彻。为了解决这一教学问题,同时,也为了配合植物生理学实验课程的教学改革,我们对这个实验作了一些改革的尝试：实验中由学生自主选择实验材料,独立制定实验方案和实际操作,教师只为学生准备必需的实验药品和仪器,在实验过程中给予必要的帮助和指导。以下是我们的具体做法。     

高等师范院校《植物生理学》教学怎样为基础教育服务

科教兴国，提高整个中华民族的科学文化水平是我国的基本国策之一。90年代以来，中学教育已开始由应试教育向素质教育转轨[6]’。在这个转轨过程中，高等师范院校承担着培养合格的中学教师的重要任务。植物生理学是高等师范院校生物学专业的主干课程之一。针对中学生物学教学的需要，上好这门课，是植物生理学为基础教育服务的重要一环。为此，我们就高等师范院校《植物生理学》教学为基础教育服务问题进行了一些调查研究。1中学生物学教材中植物生理学的重点和难点在中学生物学教材中，有关植物生理学知识的内容较多，份量重，教学难点多。…     

植物体内各种代谢过程之间的相互关系——进行植物生理整体教学的体会

根据农业院校植物生理学教学大纲的讨论,已将植物生理学与生物化学课分别开设。植生课程应减少生化的比重,力求与生化课内容有所不同。主要是不单独建立纯生化章节,如酶、蛋白质与核酸等,并且在代谢部分简化生化反应过程。特别是光合与呼吸机理,以及有机物质转化部分,目前还是不可避免地有很多重复。我们为了避免重复,除了氮素代谢在矿质营养一章中列入一小节外,整个有机物代谢中的碳水化合物、脂类和蛋白质都取消了,所以同化物运输与源库关系只好另列一章。为     

叶绿体结构与功能的研究 Ⅰ.叶绿体偶联因子的互换

从菠菜、莴苣、蚕豆和大麦叶绿体提取的偶联因子,可以与同种和不同种植物叶绿体的残缺粒子重组,而部分地恢复其光合磷酸化活力。在蚕豆与菠菜的组合中,两者的偶联因子可以互换。由于所用残缺粒子具有的残余光合磷酸化活力最高只有对照的3.5%,所以外加偶联因子的作用应是直接偶联磷酸化,而不可能是活化剩余偶联因子的作用。在某些组合中,异种偶联因子恢复残缺粒子光合磷酸化活力的程度甚至高于同种的偶联因子,表现增益效应。在蚕豆和菠菜的组合中,这种增益效应是交叉的,因而不可能是由于偶联因子浓度的差异所引起。这个现象的机理尚不清楚。     

我们是如何组织植物生理学课堂讨论的

植物生理学是农林院校许多专业的重要专业基础课。它的内容包括基础生物化学和植物生理学两个方面。目前农林院校中两者教材尚未分编,加之本学科抽象理论多,不成熟假说屡见不鲜,各种植物生理过程原本一体,可教学时又分章讲授,这就容易造成学生孤立地去理解各个有机的生理过程。     

关于光合作用中几个基本概念的讨论

贺继临和侯福林两位老师在 2 0 0 0年第 4期和2 0 0 1年第 5期《植物生理学通讯》上 ,先后发表了题为《光合作用教学中几个表达方式的讨论》[1 ] 和《植物细胞线粒体呼吸膜和叶绿体光合膜的结构和功能比较》[2 ] 两篇教学讨论 (以下称文 1、文 2 )。他们在文 1中称“目前 ,植物生理学教材[3 ,4] 的光合作用部分中 ,有几处表达方式常使教师和学生学习发生困难” ,文 2中又称不将光合作用和呼吸作用“有机结合起来加以比较 ,以致学生学习时经常产生困惑”。我读了这两篇文章倒真的是有点困惑。现对他们在文 1和文 2中提及的问题谈几点看法。1…     

编书育人 实有谨慎之必要——对北农大主编《植物生理学》一书的点滴意见

《植物生理学通讯》编辑部: 前些日子,我在贵刊上看到一篇书评,评的是杨学荣主编的“植物生理学”教材。由于我这两年未从事教学方面的工作,所以对书评只是粗略看看,没引起更多注意。近日,应甘肃农业大学之请,到该校讲授北京农业大学主编、农业出版社出版的高等农业院校试用教材“植物生理学”。在用这本教材备课时,发现了不少疏忽遗漏或不够确切之处。不管是印刷校对的错误,还是编者本人的疏忽,均不应该有如此之多,尤     

在师范专科讲授“植物体内有机物的转化”一节的体会

80年代以来,师范生物专科迅速发展,这些专科的《植物生理学》课理论教学约72课时。前几年,基本采用本科教材,无疑内容过多。近来有一批专科教材问世,篇幅约在35～45万字之间,每课时仍要讲授5～6千字,比通常讲课速度要多2千字左右,教学内容的“少而精”仍是教师很费力的事,需要从各章中解决。大多数教材中“植物体内有机物的转化”部分占有很大的篇幅,现有专科教材,也有多达2～3万字的,内容与有机、生化、微生物等先行课重复。如果不讲,则有损这部分知识的完整性;如果全讲,费课时太多;如果择其重点,这里的重点,往往也是生化的重点。所以这部分内容常常较难处理,学生意见也多。     

对潘瑞炽等编的《植物生理学》(第二版)中一些问题的商榷

潘瑞炽先生等编著的《植物生理学》在我国植物生理学教学中使用了较长的年数,对推动植物生理学教学工作发挥了较大的作用。1984年的第二版(高等教育出版社,下简称二版)对1979年的第一版又进行了较多的修改、调整和增补。现就二版中一些不够明确或容易使读者误解的地方提出商榷,希望能使读者更明确地理解教材的内容。     

植物生理学生长发育部分的教学体会和改进意见

植物的生长、分化和发育是植物生命活动的重要方面,也是植物生理学的主体内容。但是在教学中,同学们甚至许多植物生理学教师却认为植物生长发育生理不如代谢生理的理论高深、系统完整、内容新颖。在国内现行教材中,这一部分也确实存在着内容零碎、理论粗浅的弊端,学习起来,感到乏味。如何改变这种不正常的状况呢?几年来我们采取了下列做法,收到一定的效果。     

植物盐分胁迫与水分胁迫的异同

在农业院校的植物生理学教材中,植物的抗旱性与抗盐性是逆境生理部分的重点内容.水分胁迫与盐分胁迫、植物的抗旱性与抗盐性既有许多相同之处,又有严格的区别.但在教科书中没有专门的章节对它们的异同点作具体分析.随着植物抗旱与抗盐生理研究的发展和深入,我们认为有必要对这一问题进行一些探讨. 　　……     

植物生理学实验教学改革探索

植物生理学是一门理论与实践紧密结合的学科 ,实验课教学是植物生理学教学的重要组成部分。近年来 ,我们从植物生理学教学方法、教学效果的考核及学生成绩的评定方式等方面对植物生理学实验教学加以改革和探索 ,取得了良好的效果。1　教学方法1 1　单独设置实验课且进行独立评分传统的植物生理学实验课与理论课为一门课 ,实验课成绩占总成绩的 3 0 % ,且考核方式大多为笔试 ,试题中涉及实验内容的很少 ,甚至有的试题中不涉及实验内容 ,教师根据学生平时表现给分。这就形成了教师和学生重理论、轻实验的观念。将实验课设置为一门独立的课后 …     

农业院校植物生理生化实验教材体系探讨

在"面向21世纪课程体系和教学内容改革"中,许多农业院校都将植物生理学实验和基础生物化学实验合并,单独设课,开设为植物生理生化实验课,并编写了《植物生理生化实验原理和技术》教材[1].教材中除了实验方法外,还增加了实验理论部分,这有利于加深学生对实验基本理论的理解,加强学生实验操作技能的培养,无疑对高等农业院校实验教学改革起了推动作用.但阅读几本已有的相关实验教材[2～5]后,我们认为,作为单独设课的教材,一般应包括实验导论、实验原理、实验技术、综合实验或设计实验及附录五部分.本文就我们在编写单独设课的实验教材中增加的实验导论和综合实验或设计性实验两部分内容作一些介绍.