一个计算机基础实验室病毒防治体系

为保障开放性、创新性实验室的计算机基础实验顺利开展,针对其最大的危害——计算机病毒,本文阐述了一个综合性和全面性的计算机基础实验室病毒防治体系,该体系从源头"大学生"入手,以保护卡为基本层、反病毒软件为中层、大学生为第三层,教师为第四层。该体系不仅依赖于硬件和软件,更加重视大学生和教师的作用,注重大学生在计算机基础课程中计算机病毒知识的掌握。通过一段时间的实施,表明该防治体系有明显效果,计算机基础等实验教学得到了有效的保障。     

"网络安全与管理"教学团队知识体系与课程群构建初探——以省级示范性软件学院平顶山学院为例

结合软件学院人才培养的改革与实践,为进一步提高网络安全与管理课程体系的教学效果,分析探讨了"网络安全与管理"教学团队课程体系的构建.在对网络安全与管理系列课程知识体系进行研究探讨的基础上,以课程群、知识单元和知识点作为不同层次,统一构建了整个网络安全与管理课程的知识体系.     

基于软件知识图谱的代码语义标签自动生成方法

开源及企业软件项目和各类软件开发网站上的代码片段是重要的软件开发资源.然而,很多开发者代码搜索需求反映的代码的高层意图和主题难以通过基于代码文本的信息检索技术来实现精准的代码搜索.因此,反映代码整体意图和主题的语义标签对于改进代码搜索、辅助代码理解都具有十分重要的作用.现有的标签生成技术主要面向文本内容或依赖于历史数据,无法满足大范围代码语义标注和辅助搜索、理解的需要.针对这一问题,提出了一种基于知识图谱的代码语义标签自动生成方法KGCodeTagger.该方法通过基于API文档和软件开发问答文本的概念和关系抽取构造软件知识图谱,作为代码语义标签生成的基础.针对给定的代码,该方法识别并抽取出通用API调用或概念提及,并链接到软件知识图谱中的相关概念上.在此基础上,该方法进一步识别与所链接的概念相关的其他概念作为候选,然后按照多样性和代表性排序,产生最终的代码语义标签.通过实验对KGCodeTagger软件知识图谱构建的各个步骤进行了评估,并通过与几个已有的基准方法的比较,对所生成的代码语义标签质量进行了评估.实验结果表明,KGCodeTagger的软件知识图谱构建步骤是合理有效的,该方法所生成的代码语义标签是高质量、有意义的,能够帮助开发人员快速理解代码的意图.     

利用MAX plusⅡ软件,提高数字电子技术课教学效率

随着高等教育改革的进一步深化,许多课程的理论教学学时都不同程度地压缩了.如何在有限的学时内让学生掌握所学知识,是每个教师所面临的新问题.论文主要介绍了在数字电子技术课程的课堂教学中,引入MAX plusⅡ软件,利用其方便、强大的仿真功能,帮助学生理解课程中的难点和重点,从而提高课堂教学的效率.     

软件学院人才培养体系探讨

课题组经过1年的努力构建了软件学院人才培养体系,其核心内容是课程知识体系,包括理论教学体系和实践教学体系。理论教学体系以基础知识、专业知识和拓展知识三位一体进行知识传授;实践教学体系以课程实验、工程师训、岗前实习三位一体进行实践训练。辅以动态调整体系、教学资源体系、质量监控体系、师资队伍体系、就业渠道体系以及学生管理体系,形成一套完整的软件学院人才培养体系。     

“办公软件高级应用”课程建设综合集成研讨厅体系研究

结合从定性到定量的综合集成法,提出了"办公软件高级应用"课程建设综合集成研讨厅概念,研究建立了办公软件高级应用课程建设综合集成研讨厅体系。该研讨厅体系集计算机技术、决策技术和系统工程技术于一体,强调人的思维和思维成果、人的知识和智慧,以及各种资料信息的综合集成,强调"人机结合,以人为本",因此,其理念能够促进实现办公软件高级应用课程建设的科学性、系统性和可持续发展性。     

高校 BIM 课程教学闭环管理体系研究

随着建筑信息模型(BIM)的发展和国家政策的出台,BIM 技术逐步纳入到高校教学体系中,然而 现有的高校 BIM 课程和教学方法不适应 BIM 人才培养的要求。基于对现阶段 BIM 课程存在问题的分析,首先构 建了由专业知识、软件知识、软件操作知识、项目应用知识 4 个方面组成的 BIM 课程教学内容闭环;其次根据 闭环式管理理念,提出了包含课前回顾与导入、传统的教与学、课上练习与讨论以及借助线上平台的课后练习发 布提交与即时反馈的 BIM 课程教学流程闭环,并在学习效果反馈环节中提出主观题目直观答的方法;然后受吉 尔伯特行为工程模型启发,在关键环节建立了资源场景与应用场景,构建出 BIM 课程教学场景闭环。最后在某 高校开设的 BIM 课程中应用了闭环管理体系,并总结了经验教训,可为我国高校 BIM 教学改革提供参考     

数控车仿真软件中毛坯和工件坐标系仿真模型的建立

本文介绍了一种二维数控车仿真软件中毛坯和工件坐标系仿真模型建立的算法,文中仿真软件开发环境为C#. 在现今微课、慕课和信息化课程流行的年代,数控课程使用仿真软件教学越来越频繁,很多的教师更愿意使用自己开发的简易数控仿真软件来进行教学.下面我将介绍一种在C#环境下数控车仿真软件中毛坯和工件坐标系仿真模型的建立方法.     

课程知识地图集的研究与应用

随着高校教育的发展,课程和教师增加得越来越多.为了促进课程和教师知识的共享,研究了知识地图集的使用.以知识地图集的理论为基础,计算了课程间的相似度、教师的隶属度和相似度,并构建了相应的课程知识地图和教师知识地图.通过知识地图实现了课程和教师间的相互导航,并能为用户推荐相应的教师.最后还把知识地图集应用于查询,提高了查询的效率.本文的研究对知识的共享有一定的积极意义.     

对新课程多元学习的理论探索与实践（三） 多元学习的评价方法

在多元学习中，评价的主要对象是学生和教师。因此，多元学习的评价内容主要研究如何建构促进学生和教师发展的评价体系。建构促进学生发展的评价体系主要包括以下四个环节：①明确评价内容和标准；②设计评价工具和方法；③收集和分析反映学生情况的数据和证据；④明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。任何教育评价都必须建立在测量的基础上，多元学习的测量是建立在一定的方法和测量的内容上。     

Construction and analysis of educational assessments using knowledge maps with weight appraisal of concepts

The rapid advance of information and communication technologies (ICT) has important impacts on teaching and learning, as well as on the educational assessment. Teachers may create assessments utilizing some developed assessment software or test authoring tools. However, problems could occur, such as neglecting key concepts in the curriculum or having disproportionate course topics distribution, when teachers create assessments or test items. This study proposes a novel approach, which uses knowledge map with appraisal of concept weights and other ICTs, and implements an assessment system KMAAS to help primary school teachers in Taiwan, or elsewhere, create educational assessments properly. When compiling an assessment, KMAAS ensures that teachers can include all important course concepts intended for assessing and maintain correct balance between course concepts among test items. It does so first by analyzing course material of the assessment range and displaying a concept-weight-annotated knowledge map which concretize and visualize the importance of and the relationships among concepts in the range. It then analyzes the test sheet which is being complied and displays another similar real-time updated knowledge map containing balance between course concepts among the test items. Teachers may cross-refer to these maps to help them adjust concept balances and even select appropriate test items from test banks. The system has being evaluated in both the accuracy of learning concepts extraction and the degree of user satisfaction, as measured by questionnaires given to the teachers who tested the system. The promising results confirm the feasibility of this system in helping teachers compile their educational assessments easily and precisely. Other results of the formative evaluations on techniques have being used to improve the system in order to make it more effective and efficient. The methodology and technologies KMAAS employed are all well developed and are domain independent, which makes it highly flexible to transfer to other course subject domain too.     

基于CMS的课程网站架构设计和分析

本课题所开发的内容管理系统并不是仅为一个部门或一门课程网站开发的,而是企图开发通用的融合网站建设和内容管理于一身的工具,突破制作者与授课者角色分工等问题,打破“为技术而技术”的现象,让大多数教师都能够自己开发网上课程的功能,让教师的知识和经验与网上教学的优势结合起来：,本文试图通过对CMS内容管理系统进行分析,找到建设课程网站的一种通用方法．方便建设课程网络资源．     

大学计算机基础课教学现状及对策分析

以湖南某高校计算机基础课教学现状为背景,通过调查计算机基础课教师的专业背景、知识结构以及教学效果和个人发展前景等问题,指出当前大学计算机基础课教学由计算机专业教师担当的种种弊端,提出计算机基础课教学应与各学科专业紧密结合的思想,提出大学计算机基础课教学应由各专业教师来担任的解决方案,旨在为全面提高大学计算机基础课教学水平提供参考。     

教学文档中图像的本体构建

为了使得广大高校教师和学生能够快速准确地进行信息检索和知识获取,以便了解本学科前沿领域知识,研究开发了一个基于语义Web的教研辅助系统平台,本文就该平台中图像的本体构建问题进行了探讨.按照图像所属的学科专业、课程和图像所表达的主题对图像进行分类,并用Web本体语言OWL来对本体进行描述.     

回归课堂的程序设计课程教学设计

当前,程序设计相关课程的重点向实践偏移,但是一些老师在重视实践的同时,却忽视了课堂教育。笔者认为,课堂教学是大学教育的基础,不能被课外实践所取代,在重视实践的基础上,应让程序设计课回归课堂。如何通过课堂教学,让学生学懂、学会、学活,是需要任课老师进行持之以恒的研究。从知识体系、知识边界、讲授逻辑、教学技巧、原创思维、使用能力等多个角度分析了课堂教学研究的核心要义,并以程序设计课程为案例展示了回归课堂教学的效果。     

地方院校《嵌入式系统》教学面临的问题及对策

现阶段国内嵌入式系统技术人才供需矛盾突出。《嵌入式系统》课程知识体系复杂,实践性强,对教学双方的基础均有较高要求。目前,一些地方院校在开展《嵌入式系统》教学活动中,面临师资、设备、教材等现实问题亟待解决。阐述《嵌入式系统》课程的特点,分析地方院校《嵌入式系统》教学现状,针对存在的问题结合实际提出改进建议。     

计算机文化基础阶梯式教学方法的研究与应用

结合我校实际情况,从学生、课程体系结构和教师出发,首先通过问卷调查统计分析我校非计算机专业计算机文化基础教学存在的问题,然后提出阶梯式教学方法。阶梯式教学方法的内容包括教学采用分层教学模式、课程体系设置阶梯式教学任务和目标并且优化教学课时和构建新老教师搭配的阶梯式师资队伍。最后分析阶梯式教学方法的应用效果。     

The role of new technologies in the learning process: Moodle as a teaching tool in Physics

In this work we present an overview of the undergraduate online Physics course that we have implemented in the Moodle platform. This course has been developed as an enhancement of the face-to-face courses. The aim of this course is to create an online learning community which helps both teachers and students to have a virtual space where we can share knowledge through different kinds of supervised activities, chats and forums. As we will show in this paper, the students’ response to this initiative has been very good: the online Physics course helps them to reinforce their abilities and knowledge.     

Modeling primary school pre-service teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT)

Within the field of educational technology, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) has been theorized as a seven-factor construct to describe teacher’s integration of information and communication technology (ICT) in their teaching. However, this framework has yet to be successfully validated through survey instruments. This paper examines the construct validity of a TPACK survey that was contextualized for the pedagogical approaches employed in a 12-week ICT course designed with reference to the TPACK framework for Singaporean primary school pre-service teachers. Using this framework, the researchers were able to uncover five of the seven TPACK constructs which were a better model fit as compared with several extant studies of TPACK surveys. Using these results, pre and post-course structural equation models were constructed to explain the relationships amongst the different constructs of teachers’ TPACK perceptions. It was found that pedagogical knowledge had a direct impact on TPACK at the beginning of the course. As teachers made connections between their technological knowledge and pedagogical knowledge to form technological pedagogical knowledge during the course, the direct relation between pedagogical knowledge and TPACK became insignificant where as the relations between pedagogical knowledge and technological pedagogical knowledge, and technological pedagogical knowledge and TPACK were strengthened. The comparison between the pre and post-course models also revealed that the pre-service teachers’ perceived relations between content knowledge and TPACK changes from insignificant to significant. The implications of these findings and suggestions to improve the construct validation of the TPACK framework are discussed in this paper.