新课改下信息技术课堂教学评价的思考

一、对传统课堂教学评价的认识 传统的信息技术课堂教学评价以教师的教学行为评价为中心,是从教师的角度出发,看教师教材教得如何,很少甚至没有涉及课堂教学的主体——学生。这种课堂教学评价难于把握,多数只是印象分数,不能真实反映教师的教学水平。其具体表现在：①评价功能单一。过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能。②评价标准单一。评价的内容过分注重学生成绩,而忽视综合素质的评价和全面发展的评价。③评价方法单一。     

教师课堂教学质量模糊综合评价系统的设计

为保证教师课堂教学质量评价的广泛性和客观性,引入模糊综合评价方法,建立了教师课堂教学质量评价模型,以该模型为基础设计并实现了基于B/S模式的评价系统。该系统已投入运行,效果良好。     

编译原理课程的研究性教学

针对编译原理课程的教学现状,引入研究性教学模式,以"问题"为中心,以"学习"为目标,重新设计课堂教学、实践教学和教学评价环节,强调学生的主体性和教师的主导性,在提高教学质量的同时,培养学生的创新能力。     

网络教学对学生自主学习的影响

网络教学是传统课堂教学之后又一种有效的教学方式.在网络教学的过程中,教师、学生、学习内容、媒体等各要素之间的关系以及教学组织形式都发生了改变,网络教学把传统教学以"教"为中心的传授式教学过程,转变为以"学"为中心的探索性学习过程.与传统教学相比,网络教学具有资源丰富性、教学过程交互性、教学方式多样性、学生学习自主性等特点.     

基于动态模糊理论的课堂教学质量评价模型

针对目前已有的课堂教学质量评价方法无法全面、公正的评价教师真正教学水平的现状,提出基于动态模糊理论的课堂教学质量评价模型。模型以宿迁学院课堂教学质量评价指标体系为例建立评价指标集,介绍动态模糊评价信息的获取途径,给出各评价因素动态模糊矩阵的建立过程和最终评价结果集的计算方法。最后通过三位教师课堂教学质量评价信息计算过程的实例,验证评价结果的科学性、准确性和全面性,并体现该模型的优势。     

为课堂教学改革插上“云翅膀”

基础教育改革的难点是课堂教学改革,课堂教学改革的核心是转变学生的学习方式和教师的教学方式。目前,我国课堂教学改革的基本特征是"先学后教,以学定教"。"先学后教"是指学生能够通过自学或小组学习学会的内容,由学生自己完成。学生"先学"既可以培养学生的自主能力和自学能力,又能够减少课上不必要的讲解,"先学"还生成新     

计算机技术领域工程硕士研究生课堂教学质量评价体系

针对我国工程硕士研究生课堂教学质量评价存在的问题,分析传统评价方法的不足,介绍工程教育认证及其教育质量评价方法,讨论该方法应用于工程硕士研究生课堂教学质量评价的优势;基于工程教育认证的理念和框架,结合传统课堂教学质量评价方法的优点,以计算机技术领域工程硕士研究生为例,提出一个以学生为中心的课堂教学质量评价指标体系。     

初中信息技术探究式教学的策略研究

正传统的教学策略是以教师为中心,强调教师的"教"而忽视学生的"学"。教师在教学设计时,考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。对于"知识"本身十分     

浅谈如何提高初中生在英语课堂参与的积极性

2011版初中英语新课程标准强调以学生为中心,以每个学生的发展为宗旨旨,注重学生的全面发展,使课堂教学从传统的"以教师为中心"变为"以学生为主体"的师生互动课堂。要使课堂活起来,关键是提高学生在课堂的参与的积极性。怎样提高学生在课堂参与的积极性,教师可以从以下几个方面下功夫。     

大数据下的数据挖掘算法在多维度评教模型中的应用

学生评价体系是保证教育质量的重要手段,能够促进教育改革,提高教育质量,对教育发展具有重要的影响。分析学生成绩对评教结果的影响,以及对评教结果进行研究和评价,能够为教师和教育管理部门提供指导,进一步提高教育管理水平和质量。教育评价研究是教育领域的三大研究方向之一,评教对于提高教学质量具有重要的参考意义,为促进教学改革提供了重要依据。基于此,探讨了基于大数据的数据挖掘算法在多维度评教模型中的应用。     

小学信息技术学历案编写策略与实践效果

新课程理念下的课堂教学,强调以学生为中心,但在实际课堂上,很多教师只关注教什么、怎么教、有没有教,而没有从“学生立场”去思考“学生真的在学习吗”?华东师范大学崔允漷教授认为,课堂的主体应该是学生,教学设计应从“教师立场”转为“学生立场”。基于此,他提出了“学历案”,实现深度学习,让学习真正发生。     

初中信息技术探究式教学的策略研究

传统的教学策略是以教师为中心,强调教师的"教"而忽视学生的"学".教师在教学设计时,考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识.对于"知识"本身十分重视,而忽略了对获取知识的能力的培养,体现在课堂上就是总是以教师讲授为主.     

基于模糊AHP的大学课堂教学质量评价研究

为了对大学教师课堂教学质量进行有效的监督和管理,建立了现代信息技术环境下大学教师课堂教学质量评价指标体系,基于模糊综合评判法和层次分析法(AHP)建立了教师课堂教学质量评价模型,应用此模型实例分析某教师的课堂教学质量并提出相应的提升策略,提高了评价的科学性和实用性。     

信息技术教学中如何培养学生的思维能力

旧的教学模式往往以教师为中心,教学过程以课堂为中心,课堂活动以教师讲解为中心,教师讲解以教材为中心,讲解内容以应付考试为中心.这些表现从一定程度上制约了学生思维能力的培养,进而阻碍了课堂教学效率的提高.培养和发展学生的思维,是素质教育的一个重要组成部分,已经成为当前国内外教学改革的一种趋势,也是教师所追求的更深层次的教学目的.本文将围绕教师在信息技术课堂教学中如何培养学生的思维能力展开.     

“合作式学习”在智能机器人社团教学中的实践研究——以社团学员参加“机器人救援”项目为例

"合作式学习"在机器人教学中有着重要作用,更能显现"机器人救援"项目课堂教学的效果。在"机器人救援"项目教学、竞赛中,通过科学合理分组,挑选好小组长,完善教师评价、激励机制,建立合理有效的课堂评价等合作式学习方式,使得学生的主体地位得到充分的发挥,让教师成为课堂教学的组织者、指导者、检查评价者,有利于激发学生的学习兴趣,引导学生实践,从而提高课堂教学质量,提高竞赛成绩。     

通过“教、学、做三合一”提高中职学校专业课教学效果

"教、学、做三合一"是以实践活动为中心,学生为主体,教师引导学生主动参与的教学活动。教学活动是从兴趣活动与制作开始,在活动中发现问题,然后进入理论课堂来解决活动中学生提出的问题。提倡"实践为导向,在做中学","不管你学得怎样,先做了再说"。确立以实践教学为中心,提高学生实践操作能力的发展观。     

基于模糊层次分析法的教师课堂教学质量评价

基于模糊层次分析法的基本理论，设计了教师课堂教学质量评价指标体系，应用层次分析法确定指标权重．建立了教师课堂教学质量评价的数学模型，运用模型对教师的课堂教学质量进行综合评价，并提出相关的教学建议，帮助教师提高教学质量。     

数据库系统原理在线开放课程的混改模式实践探索

分析传统教学的弊端以及教学改革的各种手段和方法,以数据库系统原理课程为例,阐述普通地方高校如何利用MOOC资源,结合自身学校特点,创建适合本校学生学习的SPOC课程,实现MOOC与SPOC多种方式并行、课堂教学"以教师为中心"向"以学生为中心"的转变过程。     

深化课堂教学改革 增强英语教学实效

随着学校进一步推进新课程改革,落实课堂教学的有效性,注重以人为本,充分体现学生的主体地位,培养学生的创新意识和实践能力,让学生主动地、生动活泼地发展。针对英语学科特点,联系学生实际,结合三、三、八模式的应用,怎样才能进一步深化课堂教学改革,增强教学实效,作为一名英语教师,浅谈一下自己的观点。一、教师观念的转变课程改革的关键是教师。推进新课程改革,教师必须转变以教师为中心的观念,牢固树立"教师为主导,学生为主体"的观点。     

CDIO工程教育系列教材

<正>教材特色以真实项目为载体,兼顾知识、能力与素质培养以真实项目为载体,以案例为导引,通过知识指导、能力培养、素质锻炼的一体化设计,将"学中做"和"做中学"的思想贯穿于教材的全过程。以培养目标为主线,一体化设计教材内容与组织形式从专业和课程培养目标出发,对教学内容、教学方法、教学组织形式、考核方式等进行一体化设计,指导教师用项目设计、案例分析、任务导向、问题引出等具体的教学实施方法组织和开展教学,使教师看到教材知道教什么、如何教、教到什么程度。以学生为中心,便于学生自主学习充分体现以"学生为中心"的思想,不仅对教师"如何教"给出了参考性"教学方法",更对学生"如何学"提出了详细"学习方法"指导,使学生看到教材知道学什么、如何学、学到什么程度。