高校工科数学的异同步交错教学模式探究

为实现课堂教学以学生为主体,培养学生自学与创新学习能力为目标,改变传统的同步教学方法,提出了同步教学和异步教学交错进行的教学思想方法,最后以"概率论与数理统计"中的一个知识点"频率与概率"演示了该教学方法。     

知识继承型迭代学习控制的研究与应用

针对一类具有同质特征的多维轨迹群,提出基于知识继承的迭代学习控制（ILC）策略. 该策略以一类工业机器人系统为控制对象,在跟踪具有渐变幅值的同质轨迹群（HTG）时,应用迭代学习控制方法,从起始源轨迹中获得基准控制知识. 将基准控制知识预设为下一新轨迹迭代学习的首次运行知识. 通过增益变换和偏移变换实现迭代学习控制的知识继承,使得该类工业机器人系统加快对新轨迹的学习速度,以此降低跟踪同质轨迹群的整体学习次数,实现跟踪效率的较大提升. 理论分析和仿真结果证明了所提控制策略的优越性.     

元认知策略和认知策略对英语阅读的影响

培养学生具有较强的阅读能力,使高职学生能以英语为工具获取所需要的信息一直是高职英语教学的重点和难点。为此,调查了高职非英语专业学生元认知策略和认知策略对其英文阅读理解的影响。结果显示,元认知策略和认知策略都是影响高职学生英语阅读的显著因素,且这2个因素对不同语言水平高职英语学习者的阅读理解会产生不同影响。据此,提出课堂教学应改进、加强英文阅读策略教学的建议为:从帮助学生掌握每个单纯的知识点转换到促使学生注重培养阅读策略;继续强调个性化教学,不同学习水平,不同认知能力的学生要分别对待;教学形式与授课内容并重,激发学生阅读兴趣和热情,促使他们从被动的"要我读"转向为主动的"我要读"。由于调查对象的取样数量有限,以及仅采用PRETCO-B真题作为测试题目,所以元认知策略和认知策略尚不能代表各个层面的英语学习者在阅读方面受其的影响度,且对不同类型英语阅读的影响有待进一步考证和探讨。     

一种基于Web挖掘的知识库构建体系的研究及实现

提出了一种智能答疑知识库系统的构建方案.该方案通过数据挖掘方法分析网络教学过程中积累的大量教师答疑记录,从中获取知识,构建以知识点对象为基本单元的智能答疑知识库,弥补了人工答疑实时性差、效率低的不足.     

基于决策树与模糊神经网络的双机协调控制设计

在两个巨型操作装备夹持一个工件水平操作时,需要对其协调控制,以防止对工件的损伤。本文将协调控制过程整体设计为决策和执行两层,首先用适应于过程辨识的模糊神经网络为决策树提供对象模型,然后设计了分类结果为模糊隶属度的针对时间有序的决策树,为双机提供上层协调策略,并为单机控制器提供了输入,最后由模糊神经网络控制器根据决策树的分类决策执行单机控制,从而完成整个双机的协调控制过程。通过双操作机仿真及双液压缸实验与被动柔顺及PID控制进行了对比,均证明了该方法更优越。     

基于决策树的网上学习资源建设策略研究

现代远程教育中资源建设人员常常根据各类资源的特征进行分析,以便促进学员网上学习浏览。从数据挖掘技术的角度探讨基于资源特征的分析不仅能促进学员点击率,又能帮助制定相应的资源建设策略。文章介绍了决策树算法原理,讨论了网上学习资源的各项具体特征,应用计算实例说明资源的特征促进点击率决策树分类模型,利用工具Analysis Manager中的决策树方法进行促进点击率规则的数据挖掘。研究表明该应用是切实可行的。     

网络课程中知识点的表示与关联技术研究

知识点是网络课程中信息传递的基本单元，研究知识点的表示与关联对提高网络课程的学习导航具有重要的作用，给出了知识点、知识点属性的定义，针对网络课程内容与学习对象的特点，建立了描述原子知识点和知识单元的模型，分析了知识点之间的关联，提出了知识点的超文本组织结构和基于知识点的超文本教学控制的设计方法，通过对网络课程知识的描述、分解与关联，实现了网络课程中基于知识点的学习引导与知识的动态优化重组。     

网络课程中的知识导航设计

由于超文本系统在鼓励学生自主学习时,因其复杂性和受限于用户界面,使学生难以建立整体结构的概念,引起学生迷失方向和形成认知负载,不利于学习,因此,提出了基于知识点的导航设计思想,对导航进行需求分析,针对不同的教学内容、教学对象,提供不同的导航路线和策略,并利用相关方法和技术实现《工程图学》课件的多功能导航。     

基于Delphi的HDB3交互教学系统设计及应用

针对通信原理课的HDB3知识点的教学,分析了HDB3码的基本原理以及课堂教学中存在的问题。为解决教学中的问题,提出用Delphi语言设计了HDB3码的交互教学系统。采用的仿真系统应用于课堂教学可以丰富教学手段,激发学生学习兴趣从而提高教学质量。     

高校“微课程”教学模式探讨

“微课程”以微视频为知识传播媒介,通过相关知识点的嵌入,以生动形象的视频画面开展教学活动.学生是“微课程”模式的学习主体,是学习活动的中心,根据教师安排的教学任务进行自主学习,不断应用知识完成知识构建,体现了以学生为本和个性化的教学理念.教师设计相关的情景,引导学生进行知识构建,帮助学生更好地学习重点知识,内化知识体系流程,实现对重点知识点的强化,并不断拓展新的学习任务.