抗生素处方分析在合理用药教学考核中的效果评价

为了培养学生能够灵活、综合的应用药学知识,在本科实习同学中推行利用抗生素的处方分析传授合理用药知识点,以提高学生的学习兴趣和积极性,加强他们对知识点的理解及记忆。通过考核证实该种教学模式确实能够提升学生的成绩以及临床实践能力,与传统书本教学模式相比,此种教学模式接受度更高,为其进一步的推广奠定基础。     

转型发展形势下《化工设备设计基础》课改研究

近年来为适应高校转型发展需要,《化工设备设计基础》理论课时逐步被压缩。为更好地提高学生的工程技术能力,科学合理地对本课程的教学内容、教学方法与手段及考核评价方式进行调整是十分必要的。实践表明,这种新的教学模式对提高学生学习兴趣、知识点掌握、工程实践能力以及自主创新能力具有良好的效果,有效地提高了学生的竞争力。     

基于微课和任务驱动教学法的课程教改探究

传统的教学模式已逐渐不能适应环境工程专业和化学工程专业课程的讲授。新的教学理念和方法可以提高教师的教学效率。在微课与任务驱动教学法有机结合的过程中,以任务驱动教学法的关键任务来搭建符合学生思维习惯的知识体系,然后用微课丰富、精彩的表现形式加深学生对知识点的认识,并启发学生进行深入的思考和讨论。微课与任务驱动教学法有机结合的教学模式可以较好的培养学生创新意识、独立思考能力以及解决实际问题的能力。     

化工过程合成与分析的案例教学实践

化工过程合成与分析是化工专业学生的重要课程。文章以该课程的“案例教学+精作业”的教学模式为例,阐述了基于案例的知识点讲授层次和精作业要点。该教学模式有利于加深学生对理论知识的理解和认识,激发学生的探索和创新能力,强化学生处理化工实际问题的能力。     

慕课结合翻转课堂的课程启发式教学探究

教学中对慕课与翻转课堂相结合的启发式教学方法的实施及成效进行了探究。以食品分析课程为例,采用线上慕课与线下翻转课堂相结合的教学模式,学生线上自主学习课程的核心知识点,预先掌握各种化学组分分析的多种分析方法,而在翻转课堂中,教师则以实际的化学分析案例启发学生运用线上慕课所掌握的化学分析方法解决实际组分分析问题。这种教学模式取得了良好的教学成效,提高了学生专业综合素质以及学以致用的能力。     

融合多种教学方法于半导体物理教改中的初步探索

半导体物理知识点繁多,公式推导复杂,导致多数学生对该课程的学习积极性不高。针对现在半导体物理教学过程中存在的一些问题,我们在课堂教学中采用讲授法、多媒体教学法和课题研究法相互结合的方式,引导学生开展主动学习,探索学习,既能促进学生对基本知识点的理解和掌握,又培养了学生综合素质,探究知识的能力。我们通过融合多种教学方法,克服传统教学模式的不足,取得了良好的教学效果。     

《材料科学基础》课程的案例互动引导式教学模式探索

在大学教学过程中,教师如何能够将知识点行之有效地传递给学生至关重要,尤其是对于像《材料科学基础》这类材料学相关专业的主干课程。本论文通过介绍应用情景导向的案例互动式教学,将重要的知识点学习融入到案例教学过程中,从而带动起学生主动学习的意识,并在实施过程中加强训练了学生们的文献检索能力、互助合作意识、分析问题和解决问题的能力。针对案例互动教学模式中的课堂主体教学环节、课外自学环节和全过程评价环节三个主要环节,展开教学改革模式讨论,并在学生前期预习效果评价、课堂互动情况评价、案例小组互助学习成果评价、学生对教学方式的反馈情况四个层面上,分析案例互动式教学的实施效果,为教学模式的革新提供了新的思路。     

提高学生自主学习能力的方法——以分析化学课程为例

针对传统教学模式下学生自主学习能力较低的现状,以分析化学课程的教学为例,从重视课程导论,建立预习学案,创设自主学习环境,运用多种教学方法和注重知识点的学习评价几个方面提高学生自主学习能力。     

谈化工节能技术课程模块式的改革

模块化教学模式方便学生根据知识点的难易程度以及学习需求进行规划和学习,并且,也可以满足不同层次学生的学习要求。本文主要是对化工节能课程模块化改革进行了综合的分析,提炼出了化工节能课程模块式改革的必要性,并对其优点进行了简单的阐述。     

BOPPPS教学模式在药物化学课程教学中的设计与教学效果

针对药物化学课程知识点多、内容零散的情况，我们采用BOPPPS教学模式进行教学，以促进学生主动学习。我们以知识点为微格对教学过程进行设计，并以抗高血压药物卡托普利为例，给出了教学过程6个阶段的具体实施方案。期中和期末对课程整体接受度、课堂表现满意度和教学效果的调查显示， BOPPPS教学模式得到了学生的认可和欢迎。     

线上线下混合教学模式下“仪器分析”课程思政的设计与实践

传统模式下“仪器分析”教学对能力和品德培养表现出明显不足。教学团队结合线上线下混合教学模式的特点与优势,在合理拆分专业知识点和有机融入思政内容的基础上制作知识点短视频,供学生零散时间线上学习。线上线下混合教学模式有利于从课前、课中和课后全过程组织“仪器分析”课程的教学实践,将“辩证唯物主义”“科学发展观”“爱国主义”等思想意识形态的元素有机融入教学各环节。对比课程改革前后学生的学习效果,评价线上线下混合教学模式的课程思政教学效果,以期为同类课程改革与推广提供借鉴。     

基于翻转课堂的《无机及分析化学》教学改革

根据《无机及分析化学》课程的教学要求与学生的实际情况,以高等林业院校林产化工及相关专业无机及分析化学的教学情况为依据,采用新的教学模式对公共基础课无机及分析化学进行变革与探索。以《无机及分析化学》重要知识点"金属指示剂"一章为例,论述《无机及分析化学》教学课堂独特的教学模式及其优势,证实了翻转课堂教学模式能够显著提高学生课堂效率和加强学生科研创新和思辨能力。     

谈谈化工设备机械基础的“教”与“学”

从教学实际出发,针对化工设备机械基础课时少内容多的矛盾,我们有必要在教学模式、教学内容、教学方法等方面进行改革,使“教”与“学”的过程形成有机的结合。经过不懈的努力与探索,我们在提高学生学习兴趣、知识点掌握、解决实际问题的能力以及自主创新等方面取得了较好的效果。     

新形势下有机化学课程教学改革实践探索

在以学生发展为中心、注重学生兴趣与能力培养的教学思想指导下，以培养学生的科学素养和创新能力为目标，针对有机化学课程知识点多、理论性强、理解和记忆困难的特点，通过优化课堂教学内容，拓展多维度教学模式，以及让学生成为教学主体的参与式教学等方面系统性地进行创新教学实践。通过不断改进教学方法，更新教学教育手段，形成了适应现代课程教育发展趋势的有机化学课程教学体系，取得了一定的成果。     

基于少学时下无机化学教学学生创新能力的培养

针对无机化学教学面临学时减少但知识点较多、要求较高的背景,从教学体系构建、教学模式以及考核方式等几个方面,探讨了如何在少学时无机化学教学中培养学生的创新意识、创新能力。     

后疫情时代《湖泊河流水体污染控制工程》慕课-翻转课堂混合式教学模式研究及应用

后疫情时代,基于慕课的翻转课堂混合教学模式成为了一种典型的高校研究生教学模式。通过将教学方法由单一课堂讲授转为慕课-翻转课堂混合式教学,将讲学内容由所有知识点转为基础知识点和发展知识点,将教学目标由知识传授转为能力培养,将教学过程由教学两张皮转为构建基于问题的逐步深化体系,教与学充分混融,结合研究生课程《湖泊河流水体污染控制工程》,构建完成了混融共生的双线教学模式,取得了较好的教学效果。     

基于雨课堂的食品生物化学课程教学改革与探索

由于食品生物化学基础性强、知识点多、课时少等问题,传统单一的教学模式已无法满足教学要求。基于雨课堂智能化、信息化、实时互动的教学平台,对食品生物化学课程进行了线上线下混合式教学改革,不仅能丰富教学内容、多样化教学方式,提高教学质量,还能激发学生学习的兴趣,提高了学生自主学习意识和创新思维能力,增强了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

基于PBL模式下的无机化学元素教学改革——以“氮族元素”一章为例

无机化学元素部分内容分散繁杂,各知识点之间的联系不强,是无机化学理论教学中的难点之一。为提高元素部分教学质量,根据元素部分内容的特点,结合PBL教学模式进行了元素教学的实践探究。经验表明,运用PBL教学模能提高学生的各项能力,充分调动学生的主动性与积极性,有助于元素教学质量的提高。     

高职院校《食品添加剂应用技术》课程探索

食品添加剂应用技术是高职院校食品专业极其重要的专业课。本文针对食品添加剂知识点繁杂、综合性强的课程特点,从食品添加剂课程的教学内容、教学模式与考核机制进行了研究和实践,以期适应现代社会对高职院校食品专业人才的需求。通过对《食品添加剂应用技术》课程教学改革后,取得了一定效果,学生的兴趣和实践能力等明显增强。     

大案例教学法在“土建工程计量与计价”课程中的应用

根据土建工程计量与计价的课程特点,以及案例教学法在教学运用中的不足,提出大案例教学法,教师根据授课内容、课程特点以及学生的接受能力,选择涵盖课程知识点的大案例,课程由教师引导,学生主动探讨,提高学生解决问题的能力。