工程教育专业认证背景下的有色冶金原理课程改革与实践

在国际工程教育专业认证的背景下,针对内蒙古科技大学冶金工程专业有色冶金原理课教学进行了改革。阐述课程教学存在的问题,按照工程认证相关要求提出了改革目标与方法,以课程达成度为评价手段对改革后的效果进行了综合评价。通过对2014级学生结课考试考核的达成度进行计算、分析,课程及格率为92%,5个课程目标达成度均大于0.7,毕业要求指标点满足要求。     

冶金工程专业工程教育认证毕业要求的解读及达成度评价

工程教育认证的核心是实施OBE,即成果导向教育,要求参加认证的专业必须有明确的毕业要求,按毕业要求安排相应的教学活动,并对毕业要求的达成情况进行评价。根据工程教育认证标准,制定了冶金工程专业本科人才培养目标,进行了冶金工程专业学生毕业要求指标点的解读,建立了培养目标与毕业要求的矩阵关系及支撑课程体系,并对毕业要求达成的评估、评价机制与程序进行了探索。     

工程教育专业认证理念下交通运筹学课程达成度评价

运筹学是国内多数院校交通运输和交通工程专业的必修课。根据交通运输专业的毕业要求确定了教学目标,以及教学目标与毕业要求之间的支撑矩阵。利用期末考试和课内实践成绩开展了毕业要求指标点达成度测算,并根据达成度数值提出了持续改进措施。研究结果对于工程教育专业认证实施、毕业要求达成度测算和专业核心课程建设具有一定指导意义。     

金属材料工程专业人才培养目标达成研究

围绕人才培养目标达成,制定了可实现、可评价的毕业要求。根据毕业要求知识体系和能力目标,设计了课程体系、课程目标及合理、可行的课程目标考核方式。为保证课程目标,建立了持续改进的毕业要求达成评价机制。     

基于毕业要求的冶金工程专业课程体系优化

以成果为导向的工程教育认证必须有明确的专业培养目标和毕业要求,并按毕业要求设置相应的支撑课程体系,对课程以及毕业要求的达成情况进行科学评价。冶金工程专业依据认证标准,制定了本科人才培养目标,对学生毕业要求进行了解读,并依此建立了毕业要求与支撑课程体系的矩阵关系,对支撑课程体系进行了优化,并对内外监督反馈的教学保障体系进行了探索。     

基于卓越工程师培养的压力加工车间设计课程教学创新

根据卓越工程师教育培养计划的基本要求和工程教育专业认证的毕业达成度指标总体要求,对压力加工车间设计课程教学进行重新设计,在教学内容、教学手段、教学方法和考核评价方式等方面提出改革措施。通过教学实践,获得了良好的教学效果,促进了学生创新能力和工程职业素养的培养。     

基于产出导向理念的压力加工车间设计课程教学

为了在压力加工车间设计课程教学中落实工程教育专业认证的产出导向理念,从毕业要求对课程教学的约束出发,修订课程教学大纲,增加了课程目标对毕业要求的支撑、达成课程目标的途径和措施,以及课程目标达成评价三方面内容。开展研究性工程案例教学,并适度开展复杂工程问题训练,进行教学全过程考核。基于产出导向理念的课程持续改进,获得了良好的教学效果,促进了学生专业能力、工程能力及职业素养的培养,确保了教学过程和考核评价过程对课程目标的支撑,以及课程教学对毕业要求指标点的支撑。     

基于成果导向教育的运输组织学有效教学设计

依据成果导向教育理念,结合课程特点,运用"BOPPPS"教学模型设计和组织课堂教学,提高教学效果。建立毕业要求与课程目标对应关系矩阵,确定课程目标,反向设计教学过程,重构课程内容体系。按照"BOPPPS"模型六个阶段设计教学过程,保证教学目标实现,学习成果有效达成。完善学习成果评价方式,通过达成度评估和审核报告发现问题,持续改进教学过程,为成果导向教育理念在课程教学中的有效实施提供参考。     

以解决复杂工程问题为核心的材料成形工艺课程设计教学

材料成形工艺课程设计是一门综合性实践教学课程,设计内容具有复杂工程问题的特征。基于课程教学目标应服务于毕业要求并遵循毕业要求指标点约束的理念,在课程教学内容方面增加了非技术因素相关内容,拓宽学生设计视野,促进工程素质培养。在教学过程中,以学生为中心,注重设计任务的灵活性,关注解决复杂工程问题能力培养,促进专业能力和工程能力形成。在课程评价方面,通过多元化考核方式,积极开展学生设计能力形成性评价、学生评价并进行持续改进。教学实践表明,基于工程教育专业认证理念,以解决复杂工程问题为核心开展材料成形工艺课程设计,可有效地引导学生的设计兴趣,提升解决复杂工程问题能力,提高课程对毕业要求达成的支撑。     

工程教育专业认证导向下的道路勘测设计课程体系建设

依托工程教育专业认证的核心理念"以学生为中心,成果导向,并持续改进",进行道路勘测设计课程体系建设。提出课程体系建设的目标和毕业要求内涵,达成度分析量化课程体系的完成度,并进行教学方法、教学质量、教师能力、支撑条件等方面的持续改进,做到有章可循。     

工程教育认证背景下煤化工专业实验教学

为了达成教学目标，培养满足工程教育认证的煤化工专业人才，对煤化工专业实验教学进行了研究和探索。通过修订煤化工专业实验教学大纲，优化实验教学内容，完善实验教学资源，建立合理的考核机制，以及持续改进机制等措施，构建了以学生为中心，成果为导向的煤化工实验教学体系，从而达成煤化工专业工程教育认证的毕业要求。     

工程教育专业认证背景下专业课程评估与改进方法

以辽宁科技大学矿物加工工程专业浮选课程为例,阐述了课程目标设计与毕业要求能力达成之间的关系,分析了基于专业认证的课程目标评价实施方法和改进措施。为精准设计课堂教学环节,发挥学生自主思考的积极作用,以及养成科学的思维方式和灵活应用知识的能力提供一个专业课程评估分析与改进的参考范例。     

面向工程教育专业认证的机械原理课程目标、过程考核与评价标准

工程教育专业认证是国际通用的工程教育质量保证制度,是实现工程教育国际互认的重要基础。课程建设是专业认证的出发点和落脚点,构建科学的课程目标、过程考核环节与评价标准是专业认证工作体系中的重要内容和必要环节。结合本校机械设计制造及其自动化专业开展工程教育专业认证实践,对机械原理课程进行了系统研究和设计,建立了能够与专业认证标准紧密关联的课程目标,以产出为导向,构建了面向能力指标的课后作业、讨论课、项目课、实验、期末考试等过程考核环节,并建立了突出能力考核的各环节评价标准。本研究为开展工程教育专业认证、进行课程目标和毕业要求达成评价奠定了基础。     

基于OBE理念的专业课程设计教学

分析了专业课程设计存在的问题,针对本科工程教育专业认证要求,提出了基于产出导向教育理念(OBE),以能力培养为目标、以专业课程群为支撑的实物制作专业课程设计教学改革方案。提高了课程设计教学质量,为学生毕业要求达成提供了保证。     

工业组态软件课程对工程认证能力培养的支撑实践

实践教学是工科知识、能力和素质养成的重要保证和基础。针对实践类课程对工程认证能力和素养的支撑,以北京科技大学自动化专业的工业组态软件课程为载体,将OBE理念贯彻到课程层面。优化教学设计、重塑课程内容、细化考核评价,将工程认证中毕业要求的能力和素养要素渗透并融入课程教学和实践,助力实现毕业要求指标点的“可落实”、“可评价”要求,为进一步推进工程教育专业认证提供参考和借鉴。     

低合金成本DH36船板试制和性能综合评价

为降低成本,取消了晶粒细化元素V的加入,对造成的晶粒粗化通过优化轧制工艺进行弥补,并对试制的DH36船板进行综合性能评价。结果表明,钢板组织为铁素体和珠光体,晶粒度不低于8.5级;-40℃冲击功80 J,韧脆转变温度低于-20℃,轧制态综合机械性能良好,满足船板综合评价要求;钢板焊接接头冲击韧性略低于母材,符合船板综合评价的要求,吨钢降低成本25元。     

火焰原子吸收法测量锌矿石中铜含量的不确定度评价

对锌矿石中铜含量的结果进行不确定度评价,分析了不确定度的来源,对不确定度各分量进行综合评定,最终合成标准不确定度和扩展不确定度。     

红外吸收法测定钛合金中氢含量的不确定度评价

对红外吸收法测定钛合金中氢含量进行了评价,根据测量不确定度评定理论对检测过程产生的不确定度进行分析,得到钛合金中氢的测量结果为(0.008 903±0.0033)%,k=2,该不确定度的评价方法适合钛合金中氢含量的测定,最后提出了减小不确定度的方法.     

烧结生石灰粉活性度的检测

介绍了一种烧结用生石灰粉活性度检测方法。在国家标准规定范围内,该检测方法对生石灰粉粒度、搅拌速度、称样量等进行了条件优化,同时进行了比对、重复性和再现性实验。试验结果表明,该方法的重复性符合国家标准规定的偏差小于4%的要求,操作简易可行,解决了烧结用生石灰粉活性度的质量评价及数据支持难题。     

包装色彩设计的视觉张力

包装色彩对人的心理影响更为直接,更具有视觉张力。设计类专业色彩教学应从色彩的视觉度、诱感度、对比度和和谐度入手,这将对学生的专业学习和毕业后的专业实践产生重要的作用。