浅谈大学英语教学中的体验教学模式

体验式教学是基于现代教育思想和教学理论的一种教学方式,是"以学生为中心"、"以活动性教学为特征",让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法.体验式英语教学结合文化教学的语言教学,采用开放的,形成性的,多维度的评估体系,让学生体验自己的进步与成功,体验英语学习的快乐.     

任务型教学模式与图式训练在英语课堂教学中的理论与方法

以任务型图式训练指导英语教学,以图式理论和认知加工理论为基础,考察图式训练对学生英语理解水平的影响,我们会发现对不同题材的语言材料的图式训练能提高学生的图式结构意识和敏感性。任务型语言教学以完成交际任务为教学目标,以课堂交际活动为主要组织形式,通过学习者之间的交互作用和意义协商增进语言习得。分析我国学生学习英语的现实背景,探讨在交际法指导下大学英语教学的基本教学策略、课堂活动设计、教师对学生的课堂管理,对实现新课标的要求有着重要的现实意义。     

基于内隐学习机制的大学英语听说教学改革研究

内隐学习机制是二语习得中的一种重要形式。针对大学英语听说教学中普遍存在的现实问题,本篇文章探讨了内隐学习的概念、本质及其特征,同时阐述了如何结合外显学习机制,运用内隐学习机制改进大学英语听说教学现状,提高学生的语言实际应用能力。     

民办高校会计双语教学体验模式的思路与实践

体验学习论是一种以学习者为主体的学习理论，适合作为会计双语教学的理论基础。本文概括了传统双语教学的弊端，提出了适合民办院校会计双语教学的体验式教学模式的思路。     

原型范畴理论在英语词汇习得中的应用

原型范畴理论作为认知语言学领域内一个非常重要的理论,与之相关的成果已被广泛地应用于语言研究的各个层面。原型理论的特征与英语词汇的习得相结合,可以探索该理论在英语词汇习得中的可能性应用,以帮助英语学习者提高词汇习得的效率。     

试论第二语言习得中的语言输入与语言输出

第二语言习得所指的是对于母语之外的语言的学习,早在20世纪60年代就已经对第二语言习得展开了系统性的研究,发展至今已经可以作为独立的学科而存在。第二语言习得系统主要研究的是对母语之外的语言学习的全过程。而在此过程中的语言输入与语言输出是对学习者习得效果的考验,同时也是对学习者对于语言理解能力和学习水平的重要体现。运用有效的语言输入方式可以有效激发学习者对语言的理解能力和认知能力,而语言输出则能体现学习者对语言的习得水平和应用能力。     

英语习语教学中的概念隐喻解读

英语习语对学习者来说是一个重要的语言语用现象,而其习得是词汇学习中的难中之难,因而研究英语习语的教学具有必要性。本文从概念隐喻理论的角度研究习语,提出大多数习语是有理据的,而非任意的,为习语教学提供了一个新的视角,促进习语的学习和掌握。     

提升大学英语教学质量途径探索——以平顶山教育学院为例分析

教育部高教司于2009年9月颁布并实施的<大学英语课程教学要求>:大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学乎段为一体的教学体系.大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.     

建构主义对培养英语交际能力和大学英语多元化教学的启示

建构主义理论为语言学习者构建全面知识和培养自主学习能力、培养语言综合能力的应用提供了条件。建构主义理论重视学习者对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动构建符合高等教育大学英语的培养目标,为多元化的大学英语教学提供了重要的理论支撑与可行性策略。     

建立网络环境下大学英语听说教学和学习策略

基于网络环境下的大学英语教学改革不仅在外部教学环境和学习环境上改善了英语学习的条件,也对英语教学者和学习者提出了新的要求：如何培养和提高学生的综合能力,特别是听说能力。要在学习过程中通过有效的听说学习策略来促进英语听说能力的可持续性发展,在教学中建立可行的教学模式形成英语听说教学策略来提高学生的听说水平。     

民族地区大学生英语学习心理状况调查分析

随着对第二语言习得的深入研究,人们意识到学习者本人是语言学习的内因。通过以广西民族学院非英语专业学生为调查对象,采用问卷和面谈等研究工具,着重调查和分析民族地区大学生英语学习的兴趣、动机、态度和影响其英语学习好坏的主要因素,以及大学英语四、六级考试对他们的心理影响;并从培养学生的学习兴趣入手,根据学生心理状况提出相应对策。     

欠发达地区新升本科院校大学英语教学的思考——以吕梁学院为例

大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。吕梁学院是一所位于欠发达地区的新升本科院校，面，临着从专科教学理念向本科教学理念的转变，其大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。     

情感因素对学习者二语习得能力产生的影响

对学习者二语习得能力产生影响的五种情感因素包括：学习动机、个性特征、移情、语言焦虑以及态度。在教学中,教师在二语习得过程中实施情感教学,应有效地激发学习者的学习动机,尽可能多地介绍目的语文化,保持良好的师生关系,克服英语学习焦虑症。     

基于建构主义支架式理论的大学英语四六级写作课程翻转课堂的构建

在互联网+的时代背景下,本文通过对国内外相关文献、数据和案例的调研与分析,以建构主义支架式教学理论为指导,以大学英语四六级写作课程为实践基地,构建出旨在提升学习者写作能力的翻转课程,深入分析网络应用平台给大学英语四六级写作教学带来的具体变化,最终达到完善大学英语整体学习水平提升的目标。     

二语习得理论在大学英语教学中的运用

二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在大学英语教学方面的作用十分显著。第二语言习得是与语言教学有直接和密切关系的独立学科。克拉中的第二语言习得理论对我国的大学英语教学有一定的影响。在大学英语教学过程中，用第二语言习得理论来指导教学。不仅能帮助学生提高他们的英语运用水平。而且能提高教学质量。     

成教院大学英语精读教学中多媒体教学的应用

本文就多媒体信息技术在成人教育学院大学英语精读课教学中的应用,探讨这一教学模式在成人教育学院大学英语精读课教学中运用的可行性,以及通过多媒体辅助大学英语精读课教学使成人教育学院学员得到最佳习得语言途径,增强成人教育学院学员学习英语的兴趣,从而有效地提高成人教育学院学员的学习积极性,进而达到提高成人教育学院学员运用语言的综合能力。     

整体语言教学初探

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。＂整体语言教学法＂为我们提供了实现这一目标的可行性策略。整体语言教学的基本特征体现在整体性、交际性、主体性;应用原则是把语言作为一个整体来教,坚持以学生为中心,创造大量的口语表达机会,使用合作学习模式,提倡把第二语言学习与专业知识学习结合起来。     

论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

培养大学生自主学习能力是大学英语教学实践、现代语言教学理论和社会发展的必然要求。大学英语教学中培养学生自主学习能力,要明确的学习目标,发挥学生的主观能动性;激发学生内在学习动力,培养其浓厚的学习兴趣;加强英语学习策略训练,培养自主学习意识;改善英语学习者的学习环境,保障自主学习的有效开展。     

基于大连地区本科毕业生英语能力社会需求调查的拓展课程建设研究

依据需求分析理论,在大学英语提高阶段开设拓展课程满足社会与学生个人发展需要,符合大学英语教学改革的趋势。本文通过调查问卷,客观、真实地了解学习者本身和用人单位对英语学习的需求,为开展大学英语拓展课程教学提出若干建议。     

大学体育选修课引入户外体验式活动理论的策略

课程内容是实现我国大学体育课程目标的有效手段,是大学体育实现科学化、社会化、生活化的有效途径。从现代课程论的角度看,户外体验式活动课程的开发符合系统知识准则、生活效用准则、兴趣需要准则、社会发展准则等现代课程开发的准则。研究开发"户外体验式活动"课程内容对于拓展大学体育课程、深化体育课程改革都具有十分重要的理论和实践意义。本文就户外体验式培训概念着手,依据户外体验式培训引入大学体育选项课的理论依据,设计了户外体验式培训引入大学体育选项课的课程体系,大学体育选修课引入户外体验式培训的教学方式,对户外运动教学体系的设立及教学实践进行了概括和总结。