土地资源管理专业复合型应用人才培养——以甘肃农业大学为例

实践教学是培养学生综合实践能力和素质的重要教学环节,直接影响着人才培养的质量,是提升应用人才培养的重要途径。针对甘肃农业大学土地资源管理专业本科实践教学存在的问题,构建了以培养土地资源管理本科专业复合型人才为目标的"管理+技术"人才培养模式,包括建立"139"实践模式,凝练"一体两翼、数字国土"的专业特色,加大实验室平台建设力度,构建"4447"教学团队。通过实践和应用总结发现,该模式对复合型应用人才的培养效果明显,提升了学生的实践技能,同时对相近专业具有良好的示范作用。     

土地资源管理专业人才培养模式探讨

面对高等教育新的挑战,结合河南农业大学土地资源管理专业教学改革实践和社会需求导向,对土地资源管理专业教学计划进行了研究和修订,制订出了"两段双强、四分双需"的土地资源管理专业人才培养模式.     

土地资源管理专业实践创新能力协同培养方案构建

以河北农业大学"2011计划"(创新能力提升工程)的实施为背景,在对国土资源学院土地资源管理专业学生能力培养开展问卷调查的基础上,深入分析高校教育在"教"和大学生"学"过程中存在的问题,并对土地资源管理专业学生的实践和创新能力协同培养提出了建设性方案。主要是:结合河北农业大学土地资源管理专业教学计划的调整和完善,从"教"和"学"两条主线设计该专业本科学生的培养方案,分阶段纵向推进学习及实践创新能力的培养进程,并以土地资源管理专业核心能力培养为研究重点和目标,划分专业能力模块,结合课程群建设,利用计算机和网络等现代技术,提出土地资源管理能力培养网络信息服务平台的框架及建设方案,结合教师的科学研究和业务项目夯实学生的实践能力并提升创新能力。     

土地资源管理专业“三明治”培养模式探讨

在论述土地资源管理专业基本特点的基础上,探讨了土地资源管理专业＂三明治＂培养模式的内容、目的和实施过程管理等问题。     

“果园-食用菌-禽畜”循环农业模式研究

以优化资源利用方式为核心,以降低废弃物的排放为目的,探讨了"果园-食用菌-禽畜"模式的生产流程及循环路径。该模式以果园为纽带,食用菌栽培、禽畜散养等生态养殖循环模式相连接,实现种植养殖并举、节支增效同步、经济生态双赢,达到农业生产无害化和资源再生增值化的目的。并以山西省太原市晋源区武家寨村为实例,具体分析了这种模式的具体实践与经济、社会、生态效益。     

"猪-沼-果(草)-鱼-鸭"山塘水库立体养殖技术

"猪-沼-果(草)-鱼-鸭"山塘水库立体养殖技术,是低碳、环保、循环利用的生态渔业养殖模式。为了提高粤东北养殖渔业的健康发展水平,促进蕉岭县健康养殖的发展,该研究在蕉岭县文福镇顺进鱼类养殖合作社的哇子塘水库,实施"猪-沼-果(草)-鱼-鸭"立体养殖模式,用苗种饲料和微生物制剂等进行饲养,推广机械化环保养殖模式,利用增氧机、投料机和吊网等,克服了以往山塘、水库水深草密暗沟多危险多带来的捕捞困难的缺点,产量更高,经济效益更显著,成本更低,肉质好、营养、健康,无腥味。这一技术已在当地推广应用,受到渔业养殖户的一致好评。     

技术型管理人才导向下的土地资源管理特色专业建设实践——以安徽师范大学土地资源管理专业为例

在社会经济发展的新形势和国家机构改革的新背景下,土地资源管理引来了快速发展的机遇期,但也面临着人才培养的挑战。当前,各地土地资源管理专业学科背景不一、培养模式差异较大,影响了人才培养质量。在地理学和公共管理学的双重学科支撑下,安徽师范大学土地资源管理专业确立了"以生为本、知行合一、文理兼容"的理念,树立了培养"技术型管理人才"的人才培养目标,构建了本科生导师制等培养机制,并提出瞄准社会需求来修订培养方案、坚守应用本色来创新培养模式、强化知识更新来打造研究型教学、整合社会资源来构建协同育人的改革路径。"技术型管理"将是土地资源管理专业有别于其他公共管理学专业的重要属性,安徽师范大学土地资源管理专业特色专业建设和改革经验可以为其他同类专业的人才培养方案修订提供借鉴。     

基于应用型土地资源管理专业人才培养方案优化研究 ——以石河子大学为例

随着新型城镇化的快速发展、生态文明体系的不断完善以及乡村振兴战略的大力推进,赋予了土地资源管理新的科学内涵和发展方向,国家和地方对土地管理高层次、应用型人才的需求不断加大。该文基于人才培养方案的调研,分析了石河子大学土地资源管理专业发展现状,分析了现有模式下人才培养中存在的问题,并提出了"应用型"土地资源管理专业人才培养方案优化的思路与措施,以期为石河子大学该专业的未来发展以及学生的就业保障提供参考。     

基于人粮关系的关中-天水区土地资源承载力时空差异研究

以人粮关系为基础,基于GIS空间分析功能,采用土地资源承载力和土地资源承载指数模型,定量分析了"十一五"和"十二五"规划期间,关中-天水区县域尺度土地资源承载力的时空差异性。结果表明,2006—2015年期间,关中-天水区土地资源承载指数的平均值为1.377,土地资源超载率为22%,总体上处于人口超载状态;对比分析2个5年时间段,土地资源承载力提高的区县有19个,占研究区县总数的29%,主要分布在区域的西北和东北部,包括天水市、咸阳市、铜川市和渭南市的部分区县;土地资源承载力降低的区县有46个,占研究区县总数的71%,主要分布在区域的中部和南部,包括宝鸡市、西安市、咸阳市和商洛市的部分区县等。研究为区域土地资源开发、人口布局、粮食安全保障以及可持续发展提供了科学依据,也为区域更好地落实"十三五"规划中的耕地保护、粮食安全等政策提供了参考建议。     

小麦-辣椒-芝麻间作套种栽培技术

小麦-辣椒-芝麻间作套种栽培技术是在已经成熟的小麦辣椒套种栽培模式的基础之上,利用小麦收获后形成的80cm空档种植芝麻,进一步提高土地利用率和单位面积效益的间作套种技术。文章详细介绍了该间作套种模式和相关技术要点。     

土地资源管理专业建设存在的问题与对策

由于我国土地资源管理的系统研究和专业教育起步较晚,各高等院校土地资源管理专业建设都不同程度地存在一定的问题。以河南理工大学为例,通过对土地资源管理专业建设现状分析,认为在课程体系设置、教学内容以及教学思想和方法等方面还存在不足。为适应社会经济发展对土地资源管理人才的需求,土地资源管理专业建设应立足于本校的优势资源,强化自身特色,完善学科定位,明确培养目标,优化课程结构体系,对部分授课内容进行整合,建立产学研相结合的培养模式,加强师资队伍建设以及完善双语教学等。     

地方农业院校土地资源专业课程体系优化与学生综合能力培养研究———以湖南农业大学为例

以湖南农业大学土地资源管理专业为例,就课程体系优化与学生综合能力培养的方案、实践、成效等进行了详细的论述,旨在构建地方农业院校土地资源管理专业人才培养模式。     

基于CDIO模式的应用型高校GIS专业培养模式探索

基于GIS专业人才目前的培养方式,以应用型高校滁州学院GIS专业培养模式为例,提出了GIS本科教育培养模式。该模式有针对性,并在原有人才培养方式上提出合理化建议。结合应用型高校GIS专业的特点,依据个人特色和目标,将CDIO模式引入到GIS专业人才培养中,有针对性地丰富实践教学内容,注重专业技能培养,科学设置课程体系,细化专业培养方向,重视校企合作模式,注重科研成果转化,加强实验教师团队建设等专业培养模式优化措施,提升和培养学生的专业技能。在此基础上构建的基于CDIO模式的培养体系有效提高了学生实践和创新能力,改善了专业人才技能培养效果。     

财经类高校土地资源管理专业本科特色培养探讨

以重庆工商大学土地资源管理专业为例,从培养目标、特色培养方案、培养效果等方面,探讨了具有财经特色的高校土地资源管理专业本科特色培养模式,以期为具有其他特色背景的高校土地资源管理专业建设提供参考与借鉴。     

研究型教学改革探讨——以土地资源管理专业为例

从研究型教学的理念、必要性等不同角度阐述了土地资源管理的教学改革思路,通过大量经验和案例分析,提出如何通过研究型教学提高学生的思维能力和形成以学生为中心、教师为主导的教学模式,并给出了论文研究、基于问题的学习、案例研究、项目训练的具体教学案例。     

统筹城乡背景下土地资源管理专业人才培养方案优化研究

从优化目标、优化原则、优化方案以及优化实施效果等方面,系统地讨论了基于统筹城乡背景下土地资源管理专业的人才培养方案。     

理工科院校土地资源管理专业建设研究——以河南理工大学为例

针对理工科院校土地资源管理专业建设存在的突出问题,以河南理工大学为例,围绕＂注重能力、强化实践、一专多能＂的培养目标,采用科学思维与科学方法,从课程体系、教学内容、教学方法和手段等方面进行改革,加强理工科院校土地资源管理专业建设,以适应经济社会发展的要求。     

财务管理专业“阶梯式”应用型人才培养模式探析

通过对应用型本科财务管理专业人才知识结构的分析,按照财务管理专业＂强实践→善实务→能创新＂的阶梯应用能力培养目标,提出了＂业务知识→复合知识→创新知识＂的阶梯式人才培养模式,并构建了与三个阶梯能力相互拟合的阶梯式特色化的课程体系。     

地籍管理专业课程教学模式探讨

采取传统的专业课讲授模式会降低学生解决实际问题的能力,因此,需要改革传统的专业课教学模式,以适应当今社会对大学毕业生的要求。该文从＂地籍管理＂这门专业课的教学实践出发,指出专业课程教学定位要注重培养学生学习技能,并从培养学习兴趣、引导学生学会思考、设计综合实验、应用信息技术、培养学生热情、积极的生活态度等几个方面探索了土地资源管理专业课程教学模式的构建。     

应用型本科《管理学原理》教材建设研究

应用型本科《管理学原理》教材应定位于"管理能力培养"。本文提出"123"课程体系,即"一条主线,两个基础,三种能力",认为教材编写可遵循"总论-决策-计划-组织-领导-控制"这一基本框架,应注意案例选择和实训项目设计及立体化教材建设。