开阔视野,让非连续性文本阅读从第一学段萌芽

本论文探讨第一学段如何进行非连续性文本阅读的初步学习，从教材特点到生活实践，培养学生阅读非连续性文本的能力。     

文本解读是高中语文阅读教学的灵魂--《卖笑人》教学案例分析

通过非教材文章的实际课堂教学来反映文本解读在高中语文阅读教学中的重要性。教师对文本的准确把握直接决定学生文本阅读的质量,学生在教师的引领之下,把握文章特色,归纳阅读规律,发掘解读技巧,养成阅读文章的思维和能力。     

在文本阅读中提高语文素养

中学语文教学应该立足于文本阅读,在文本阅读中学习语言,在文本阅读中感受语言的力量,在文本阅读中思考世界和人生,才能达到提高语文素养的目标。     

在文本阅读中提高语文素养

中学语文教学应该立足于文本阅读,在文本阅读中学习语言,在文本阅读中感受语言的力量,在文本阅读中思考世界和人生,才能达到提高语文素养的目标.     

浅议语文阅读四问法教学思路

多年的语文阅读教学实践,笔者总结出了一种四问阅读法,即基于两个角度、三个维度进行四个方面的阅读探究的教学思路。两个角度即走进文本与文本对话和跳出文本与作者对话。三个维度即“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”。“四问”即：1.走进文本,整体感知文本信息,探究“写的什么”;2.从写作方法角度探究“怎么写的”;3.跳出文本、反思文本,从写作目的、情感表达、主题思想角度探究“表达了什么”;4.从阅读感悟及知识技能学习方面进行阅读反思与批判,总结“你有什么收获”。这四问阅读法,有助于引导学生在阅读活动中有效解读文本,获得独特的感受、体验和理解。     

重阅读积累 巧写法指导

小学生习作能力的培养,应紧密结合语文阅读实践,通过引导学生深入解读文本,深刻感悟文本内涵,丰富与积累文本语言,掌握作者遣词造句的技巧,深化理解并感受作者运用语言表达情感的方式,使学生将文本语言转化成自己的语言,在大量的阅读实践中,学会品味、积累和运用,从而提升习作水平和语文素养。     

语文阅读对话教学中应注意哪些问题

新课标在关于阅读中提出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读对话教学即为在阅读教学中,教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的一种民主、平等的双向对话交流。那么阅读对话教学中应注意哪些问题呢?     

核电站非连续性需求条件下的业务外包风险研究

在一般业务外包风险研究的基础上结合非连续性需求条件下供应风险的特点,研究了非连续性需求占优的核电站供应管理中的业务外包风险及其产生的原因。由于非连续性需求的特点,容易造成核心竞争力识别错误,容易被承包商锁定,容易失去对承包商经营状况和技术改进的跟踪,从而带来危害更大、后果更严重的风险。     

对话——阅读教学的新视角

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说,对话教学是学生、教师、文本三者基于平等的立场,通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流,共同学习的教学方式,让学生实践语言、激活思维、丰富知识、陶冶情操,实现真正互动的交往活动。一、文本对话质疑,激活兴趣《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师激发学生阅读文本的兴趣,要充分让学生独立深入地与文本对话,搜集处理信息,建构意义,适时指导:①学生读通读熟课文;②记录与文本对话获     

张扬个性化的阅读行为

阅读是一种复杂的个体心智活动.阅读主体通过对阅读对象--纸介、电子等文本的接触,从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指向性的阅读任务--或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利.只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实,睿智而富有创造性,也才能适应未来社会飞速发展的需要.于是,呼唤个性化阅读,已成为一种必然.     

文本解读刍议

语文备课时的文本解读，是在编者对文本的第一次开发形成“教参”的基础上，教者对文本的二次开发，是对文本的个性化阅读，是课堂教学有效、高效而又个性化魅力的前提。     

浅谈英语阅读中推测词义的方法

我们在英语阅读过程中都会受到生词的困扰,本文就英语阅读推测词义能力进行分析,利用自上而下、囫囵吞枣、适时回读等阅读技巧进行词义推测,快速把握文本含义。     

让文本"奶酪"在有效拓展中回味悠长——对于语文教学拓展有效性的几点思考

新课标提倡有效的教学拓展要服务于课文教学的主题,有助于学生对所学内容的理解和把握,能够有效地训练学生思维、培养学生阅读情感.通过适度有效的拓展,整合教学信息,扩展教材内涵,真正实现课堂教学的实效性.破解教学难点,进行效度拓展,帮助学生建立起丰满的阅读形象;经典处对比拓展,实现阅读情感的增量,实现角色体验;留白处练笔拓展,可以丰实文本的厚度;训练契机处整合拓展,落实深化文本的主题.适度有效的拓展,使得文本"奶酪"回味悠长.     

以语言实践为主线提高小学阅读教学有效性

一、直面文本,整体感知--我能学 学生自己能解决的问题教师不讲,放手让学生自主学习,自主解决. 粗读文本,了解内容.利用教材"导读提示",设计阅读提纲,自己选择喜欢的阅读方式,读出自然段的意思,抓住文章的主要内容,讲出文章梗概,理清文章脉络,能通顺、正确朗读文本,旨在获得内容上的整体认识.     

影响中学生阅读能力的非语言因素探究

在传统的阅读教学中,词汇,语法等语言因素被特别强调。我们总是忽略非语言因素。阅读习惯、阅读心理、阅读技巧和文化因素等四方面的非语言因素很大限度地影响英语阅读能力的提高。在这篇论文中,作者主要分析影响阅读的非语言因素,从阅读习惯、阅读心理、阅读技巧和文化因素等四方面。为了提高英语阅读能力,非语言因素和语言因素应该同样被强调。     

新课程背景下的中学阅读指导的探索

新《语文课程标准》对于阅读教学中超文本阅读有许多精辟论述。"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程;阅读是学生的个性化行为;要珍惜学生独特感受、体验和理解,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读方法、策略,拓展思维空     

提升公共图书馆少儿阅读服务质量的新思考

数字阅读时代,公共图书馆少儿读者的阅读偏好体现出了泛文本、分众化的特征,阅读方式由单一化转向多维化,阅读行为也由被动式接受发展为主动性探索。文章以少儿读者为目标客户,客观分析了当下公共图书馆少儿阅读服务的现状,研究了公共图书馆提升少儿阅读服务的技术路线,提出了提升少儿阅读服务质量的对策。     

新课程背景下的中学阅读指导的探索

新<语文课程标准>对于阅读教学中超文本阅读有许多精辟论述."阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程;阅读是学生的个性化行为;     

张扬个性化的阅读行为

阅读是一种复杂的个体心智活动。阅读主体通过对阅读对象——纸介、电子等文本的接触,从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指向性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实,睿智而富有创造性,也才能适应未来社会飞速发展的需要。于是,呼唤个性化阅读,已成为一种必然。一、多层次激活——个性化阅读的准备由于应试教育的根深蒂固,教师常担心阅读教学讲不位,追求面面俱到,结果,完美的结构肢解得零乱破碎,丰赡的美…     

初中学生语文自主阅读能力的培养

阅读是语文课程学习中的重要内容,我国在设定《语文标准》目标的时候,充分顾及学生阅读态度的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性.要求学生在阅读过程中能自行发现、构建文本的意义,要让学生自己想阅读,自己会阅读.学生的阅读态度应该是充满热情的阅读,具有较强的自主阅读能力的阅读.